§ 4. Возрождение и развитие образования и науки в БССР в послевоенный период

Учебная задача

Определить роль образования и науки в восстановлении народного хозяйства и всей жизни республики.

Вспомните

Почему развитие образования и культуры в БССР в 1920—1930-е гг. получило название "культурная революция"?

Восстановление работы общеобразовательной школы. Образованность населения всегда играла важную роль в развитии общества. Возрождение народного образования и культуры стало составным элементом процесса создания индустриального государства.

Успешное восстановление народного хозяйства БССР после изгнания немецко-фашистских оккупантов было невозможным без восстановления всей системы образования. Ее базой стала общеобразовательная школа.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Во время войны на оккупированной территории Беларуси работало около 3 тыс. школ, в которых обучались 270 тыс. детей. По количеству школ это в 4 раза меньше, чем до войны, а по количеству учеников — в 6 раз. Среди них преобладали начальные школы.

Во время фашистской оккупации школьные здания, а также оборудование были почти полностью уничтожены, многое просто пошло на дрова.

Чтобы восстановить работу школ, нужно было отремонтировать или заново построить школьные здания, наладить выпуск школьного оборудования, учебной литературы, подготовить учителей. Ремонтом и строительством школ занимались не только строители, но и учителя, родители учеников и даже военнослужащие. Это позволило уже в 1945/1946 учебном году ввести в действие 80 % от довоенного количества школ. Половина из них, преимущественно сельские, была восстановлена учителями, учениками и родителями.

В 1950/1951 учебном году школьная сеть в республике не вышла на довоенный уровень, так как происходило укрупнение школ. Однако количество учеников было меньшим, чем в довоенные годы, что явилось результатом больших потерь населения Беларуси в годы войны.

Чтобы привлечь к учебе детей, которые в связи с войной не посещали школу в течение трех лет и стали переростками, в начальные школы принимали детей до 15-летнего возраста, а в первой и второй классы — 11-летних. Не все школы, особенно сельские, размещались в пригодных для обучения помещениях. Многие работали в частных домах и даже в землянках.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ДОКУМЕНТ

Из докладной записки заведующего Могилевским областным отделом образования: " Если в школах не было парт, то из досок сбивали длиной на 5—6 мест что-то похожее на парту, которая в будущем как экспонат должна попасть в музей. Если в окнах сохранились несколько стекол, то они вынимались н нмн стеклилось одно окно, а остальные забивались досками. Если не было классной доски — делалась рама, а на нее набивался лист обгоревшей жести, на которой хорошо сохранялся след от твердого куска белой глины, которая заменяла мел'⁴.

В первый учебный год в обновленных школах работало лишь около половины довоенного количества учителей. Поэтому предпринимались меры, чтобы быстрее обеспечить возвращение педагогических кадров из восточных районов страны. В школы на работу направлялись демобилизованные из армии бывшие учителя. В результате уже в 1946 г. количество учителей в Беларуси составило свыше 80 % от довоенного.

Преодолевая многочисленные трудности первых послевоенных лет, общеобразовательная школа Беларуси в сжатые сроки обеспечила всеобщее начальное образование. А в течение 1949—1952 гг. вводилось обязательное 7-летнее обучение.

Создавались условия для образования рабочей молодежи. Для нее открывались школы рабочей и сельской молодежи. Произошел переход к обучению с 7-летнего возраста вместо 8-летнего, была введена сдача экзаменов в 4-х и 7-х классах, а в 10-м классе — экзамен на аттестат зрелости. В результате с середины 1950-х гг. переход на всеобщее 7-летнее обучение был в основном завершен, что свидетельствовало об успешном преодолении последствий войны в школьном образовании. В западных областях БССР грамоте было обучено более 370 тыс. неграмотных и свыше 500 тыс. малограмотных.

Высшая и средняя специальная школа Беларуси в первые послевоенные годы. Во время войны многие студенты и преподаватели, сотрудники Академии наук БССР пошли в армию. В 1943 г. начали действовать в эвакуации только Белорусский государственный университет на станции Сходня под Москвой и Минский медицинский институт в Ярославле. Материальная база вузов, техникумов, научных учреждений почти полностью была уничтожена. Ее восстановление началось сразу после освобождения БССР от немецко-фашистской оккупации.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Уже в 1944 г. начал свою деятельность Белорусский политехнический институт. В этом же году в Минск нз-под Москвы переехал БГУ, а из Ярославля — медицинский институт (**). В 1944—1945 гг. возобновили занятия Белорусский институт народного хозяйства н другие вузы. В 1945 г. был создан Белорусский театральный институт (в 1953 г. переименован в театрально-художественный). В 1948 г. открылся Минский педагогический институт иностранных языков.

Всего в 1950/1951 учебном году в республике действовало 29 высших учебных заведений, в которых занималось на 10 тыс. студентов больше, чем до войны. Правда, в 1950-е гг. количество вузов в БССР сократилось, что было связано с закрытием учительских институтов.

Однако потребности восстановления народного хозяйства вузы удовлетворяли не в полной мере.

Особенно не хватало инженерных кадров. Поэтому в первой половине 1950-х гг. были открыты Гродненский сельскохозяйственный институт, Белорусский институт инженеров железнодорожного транспорта в Гомеле, Белорусский институт механизации и электрификации сельского хозяйства в Минске. Стали работать Брестский, Мозырский и Полоцкий педагогические институты. В результате выпуск специалистов из высших учебных заведений в 1955 г. превысил довоенный 1940 г. почти в 2,5 раза.

Значительное внимание уделялось восстановлению и развитию средней специальной школы.

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Уже в 1944/1945 учебном году возобновили работу 66 техникумов н училищ, через год их количество достигло 94, а в 1955 г. — 123. Это было немного меньше, чем до войны, но количество учащихся было превышено уже в 1950 г. За 10 первых послевоенных лет было подготовлено около 90 тыс. специалистов со средним специальным образованием, а их количество в народном хозяйстве БССР в середине 1950-х гг. превысило довоенное почти вдвое.

Вместе с тем в первые послевоенные годы вузы работали в тяжелых условиях. Не хватало помещений, оборудования, учебников, методических разработок, карт и т. д. Тяжелыми были и условия труда преподавателей, которых также не хватало. Высшая и средняя специальная школа в середине 1950-х гг. не успевала обеспечить возрастающие потребности в кадрах специалистов. Из общего количества учителей 8—10-х классов имели высшее образование менее 70 %. В промышленном производстве на должностях инженеров и техников работало значительное число практиков. Это требовало дальнейшего расширения и совершенствования подготовки кадров специалистов в республике.

Кроме объективных трудностей послевоенного времени высшая школа испытывала жесткий идеологический пресс, характерный для всей общественно-политической жизни первого послевоенного десятилетия. Учебно-воспитательная работа носила политизированный характер. Объемы изучения национальной истории и культуры сокращались. Среди преподавателей ведущих вузов БССР в первые послевоенные годы представители коренной нации составляли около 30—40 %. Не в последнюю очередь именно поэтому преподавание на белорусском языке было свернуто. Тех же, кто выступал за белорусскоязычное образование, обвиняли в национализме.

Возрождение и выход на новые рубежи белорусской науки. После войны в Беларуси быстрыми темпами восстанавливалась материально-техническая база науки. В 1944 г. возобновила свою деятельность Академия наук БССР. В ее составе создавались новые научно-исследовательские институты: механизации и электрификации сельского хозяйства, философии и права, физико-техни-

ческий, энергетики, физики и математики и др. Количественный состав Академии наук пополнялся как за счет молодых, так и за счет тех ученых, которые переехали в Беларусь из ведущих научных центров СССР. В 1951 г. научных сотрудников АН БССР было даже больше, чем до войны. В развитие Академии наук в послевоенные годы значительный вклад внес ее президент В. Ф. Купревич.

Достижения науки в послевоенный период начали постепенно внедряться в производство. Многое для этого сделали наши ученые. В 1951 г. Государственную премию получил П. И. Альсмик за выведение и внедрение в производство высокопродуктивных сортов картофеля, в 1952 г. — Г. В. Богомолов за разведку и открытие Старобинского месторождения калийных солей.

На пути развития науки в эти годы было немало и препятствий. Отрицательно влияла слабость ее материально-технической базы. Научных приборов и оборудования не хватало, многое из них устарело. Отрицательно действовали и административные методы управления, результатом чего явилось признание неперспективными таких научных направлений, как генетика и кибернетика. Ученые, занимавшиеся разработкой этих областей науки, лишались

возможности вести исследования. Такая судьба постигла, в частности, известного ученого-генетика и селекционера, президента Академии наук БССР в 1947 г. А. Р. Жебрака. Партийное руководство усмотрело в его научной публикации в американском журнале «Science» клевету на советских ученых, а сама публикация была названа антипатриотической акцией.

В общественных науках критиковались положения о государственности на территории Беларуси во время существования Великого Княжества Литовского, о «золотом веке» в истории белорусской культуры в эпоху Возрождения и др.

Определим основное в содержании параграфа. Послевоенное восстановление в сжатые сроки работы учебных заведений создало условия для необходимого образования всех детей и молодежи. Это стало важным шагом в будущее Беларуси, поскольку рост образования молодежи явился предпосылкой успешного послевоенного восстановления. Обеспечение высококвалифицированными кадрами всех отраслей экономики БССР и развитие белорусской науки создали реальные условия для постепенного становления индустриального общества.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Культурно-историческая среда

** Одним из студентов Минского медицинского института стал Георгий Иванович Сидоренко (родился в 1925 г.). 19-летним парнем, окончив 9 классов, он добровольцем ушел на фронт. Участвовал в боях за освобождение Беларуси, был награжден медалью «За отвагу». В бою на территории Польши был тяжело ранен. Его имя было выбито на памятнике погибшим, однако он остался в живых. Уже в больнице спросил у хирурга, будет ли говорить и петь, на что врач ответил, что пока не знает, будет ли он жить. Услышав по репродуктору концерт для фортепиано с оркестром № 1 Чайковского, Георгий подумал, что под такую музыку нельзя умирать. У юноши, который наблюдал за самоотверженной работой врачей и санитаров, родилась мечта стать медиком. В 1945 г., окончив с золотой медалью школу, поступил в мединститут. В дальнейшем стал одним из первых ученых-медиков в СССР, который основал кардиологические бригады, способствовал развитию медицинского приборостроения. Внес значительный вклад в диагностику сердечно-сосудистых болезней на основе микропроцессорных и компьютерных технологий. Академик Г. И. Сидоренко за свою научную деятельность сделал более 160 изобретений, подготовил 76 докторов и кандидатов медицинских наук. Стал заслуженным деятелем науки БССР.

Прослушайте упомянутое музыкальное произведение П. И. Чайковского. Каким образом это произведение, а также жизненный путь Г. И. Сидоренко повлияли на его веру в жизнь и профессиональный выбор?

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ