Экология воспитания презентация для проведения заседания школы молодого специалиста

ЭКОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ Заседание «Школы молодого специалиста» Составила руководитель ШМС г. Тынды Родоманова Л.А

если вы что-то делаете, то думайте и о том, не нарушите ли вы целостность внутреннего мира других людей. Экология общения и воспитания ---

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Модель дифференцированного внимания («Локатор») - педагог строит взаимоотношения с детьми избирательно, концентрирует свое внимание на группе учащихся (сильных или слабых), оставляя без внимания остальных. Следствие - отсутствие целостной и непрерывной системы общения, фрагментарность и ситуативность взаимодействия.

Модель негибкого реагирования («Робот») - педагог направленно и последовательно действует на основе задуманной программы, не обращая внимания на обстоятельства, которые требуют изменения в общении. Следствие - спланированные виды и формы работы, не приведенные в соответствие с реальными педагогическими задачами, остаются неосуществленными, дают низкий педагогический эффект, даже если фактически реализованы на уроке.

Модель неконтактная («Китайская стена») - педагог устанавливает дистанцию между собой и учащимися: • подчеркивание учителем своего превосходства над учащимися, • стремление сообщить информацию, а не обучить, • утверждение ведомости школьников, • снисходительно-покровительственное отношение к учащимся. Следствие - отсутствие межличностного взаимодействия между педагогом и учениками, слабая обратная связь в учебно-воспитательном процессе и т.д.

Модель диктаторская («Монблан») - педагог отстраняется от учащихся, свои функции сводит к сообщению информации. Следствие - безинициативность, пассивность обучаемых.

Модель гипорефлексивная («Тетерев») - педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только себя (при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе индивидуальных бесед с детьми). Следствие - теряется обратная связь, создается психологический вакуум вокруг учителя, он не способен учитывать вероятное восприятие материала урока учащимися.

Модель гиперрефлексивная («Гамлет») - педагог подвержен постоянным сомнениям: правильно ли его поймут, обидятся или нет и т.п. Следствие - содержательная сторона общения подменяется эмоциональными моментами во взаимоотношениях учитель-ученик.

Модель активного взаимодействия («Союз») - педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, схватывает изменения в психологическом климате коллектива и реагирует на них. Следствие - преобладание стиля дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции учителя, совместное решение возникающих проблем

Модель авторитарная («Я сам») - педагог делает себя главным, единственным инициатором педагогического процесса. Следствие - устраняется личная инициатива учащихся, школьники ждут требований и инструкций и в результате не подготовлены к творческому поведению.

В психолого-педагогической литературе выделяют несколько типов взаимодействия, в которые вступает педагог. Вот наиболее важные из них: педагог - “я”, педагог – педагог, педагог – воспитанник педагог – группа воспитанников, педагог – детское самоуправление, педагог – администрация.

Работа в малых группах, члены которых рассматривают следующие типы педагогического взаимодействия: педагог - педагог педагог - воспитанник педагог - группа воспитанников педагог - детское самоуправление

• Какое место занимает данный тип взаимодействия в системе работы ОУ? Как он развит в нашем учреждении? • Чему способствует развитие данного типа взаимодействия? • Какие проблемы существуют при построении этого взаимодействия? • Что можно предложить для их решения?

Однако, не всегда общение и педагогическое взаимодействие в целом, бывает конструктивным и бесконфликтным. Нередки случаи проявления агрессии, в частности, скрытой. Как помочь себе и детям избежать проявления агрессии, как с его стороны, так и в свой адрес? Ответ на этот вопрос мы постараемся сформулировать в процессе педагогической игры.

Работа в микрогруппах) а) Для начала каждой микрогруппе необходимо продолжить предложенное выражение 1. “Мой воспитанник - это…”, 2. “Мой коллега - это…”, 3. “Моя группа - это...”. 4. “Мой администратор - это...” б) Следующее задание: сформулировать и записать на символических «окнах дома»