Презентация на тему: Экологическое образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья на начальной ступени обучения

Начальная школа – важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Задачи

Экологическое образование и воспитание Учебный процесс Внеклассная работа Интеграция экологических знаний Научно-методическая работа

Для достижения поставленных целей и задач необходима четкая система содержания способов и организационных форм учебно-воспитательного процесса, выделение компонентов, их взаимосвязь, развитие и четкое представление структуры деятельности. Структурно-системный подход позволяет отобрать основные элементы знаний, распределить их в определенной последовательности, органично увязать с содержанием учебных курсов.

3 Предполагает взаимосогласование содержания и методов раскрытия законов, принципов и способов оптимального взаимодействия общества с природой на всех уровнях получения экологических знаний. Важно сочетать: - логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того или иного предмета с последовательным обобщением и углублением экологических проблем, - единство интеллектуального и эмоционального восприятия. Этот принцип ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественнообразных средств и непосредственного общения с природной средой.

Ближайшее окружение школьника , повседневное общение с окружающей средой дают убедительныепримеры для раскрытия разных аспектов Взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии.

Направление экологического образования и воспитания Образовательный блок Природоохранный блок Здоровьесберегающий блок

Образовательный блок Реализация задач экологического образования требует пересмотра Форм и методов обучения. Отдается предпочтение следующим методам, Формам и приемам обучения: стимулирование уч-ся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (беседы, сюжетно-ролевые , дидактические игры, кроссворды, викторины, турниры), развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения, вовлечение уч-ся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.

Урок-заочное путешествие Урок- экскурсия Интегрированный урок Урок-практикум Урок Урок-викторина

Экологическое образование младших школьников целесообразно строить через интегрированное обучение. Интеграция (лат.) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимовидение. Задача интегрирования «… не просто показать области соприкосновения нескольких учебных дисциплин, а через их органическую реальную связь дать ученикам представление о единстве окружающего нас мира. Иначе интеграция превратится в поверхностную констатацию – пародию на межпредметные связи.»

Задача учителя, планирующего интегрированный урок, - учить младших школьников мыслить абстрактными категориями, сопоставлять обобщенные выводы с конкретными явлениями, вырабатывать собственную оценку явлений, выдвигать гипотезы.

Для решения задач экологического образования в начальных классах через интегрированное обучение необходимо: формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека, развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса и способности к причинному объяснению при анализе фактов и явлений окружающей действительности, обучение младших школьников методам познания окружающего мира, воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.

активное вовлечение учащихся с ОВЗ в созидательную и исследовательскую деятельность, в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов

Защита природной среды Предупреждение дурных поступков в природе и борьба с ними Улучшение природной среды Пропаганда и разъяснение идей охраны природы Сохранение и использование эстетических ценностей природы Виды природоохранной деятельности школьников

«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» В.А.Сухомлинский

Цель- формирование здоровьесберегающего образовательного пространства

Необходимо так организовать образовательный процесс, чтобы не подрывать здоровье ребенка, а по возможности минимизировать негативное воздействие школьных факторов риска. В качестве основных школьных факторов риска можно назвать следующие:

Наличие у уч-ся мотивации к учебной деятельности (внешняя мотивация – оценка, похвала, поддержка, соревнование, внутренняя мотивация – стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу). Темп и особенности окончания урока (избежание «скомканности»,задержки уч-ся в классе после звонка). Эмоциональные разгрузки: шутка, улыбка, музыкальная минутка. Благоприятный психологический климат на уроке, атмосфера психологического комфорта. Создание ситуаций успеха на уроке. Показателем эффективности проведенного школьного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Для успешного внедрения в педагогическую практику идей здорового образа жизни учителю необходимо найти решение 3-х проблем: - изменение собственного мировоззрения, отношения к себе, своему жизненному опыту, осознание собственных чувств, переживаний с позиции проблем здоровье сбережения, - изменение отношения учителя к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть, и на этой основе стараться понять, каковы его способности, - изменение отношения учителя к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которая предполагает не только достижение дидактических целей, но и развитие уч-ся с максимально сохранным здоровьем.

Каждый учитель может и должен решать конкретные задачи по созданию в своем классе необходимого микроклимата для успешного обучения и развития школьника. Когда педагог будет ответственен в равной мере не только за результаты обучения, но и за нравственное и физическое здоровье уч-ся, можно будет реально думать о формировании здоровой, гармонично-развитой личности, а посещение школы будет праздником для детей и родителей.