Системно-деятельностный подход в условиях введения стандарта дошкольного образования (презентация)

Системно-деятельностный подход в условиях введения стандарта дошкольного образования

Один мудрец пришёл к бедным и сказал: «Я вижу, Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы Вы утолили голод» ……???. Мораль притчи гласит:???

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться «ловить рыбу» в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Именно в действии порождается знание. «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить»

Перед педагогами ставятся задачи формирования умения у детей: - умения получать знания (учить учиться) - научить работать и зарабатывать (учение для труда) - научить жить (учение для бытия) - научить жить вместе (учение для совместной жизни) В докладе международной комиссии по образованию для 21 века (под председательством Жак Делор) определены глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире. Целью системно - деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Основные понятия системно-деятельностного подхода Система (от греческого – целое, составленное из частей, соединение), совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности. Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Полноценное развитие ребенка должно осуществляться в интересных, значимы для него видах деятельности, и предполагающим организацию педагогом образовательного процесса как предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности, а так же из понимания деятельности как активной (субъектной) позиции ребенка, действующего по собственной воле и желанию Деятельностный подход

. Технология деятельностного метода нацелена на формирование развитой личности, она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит творчески мыслить. Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения:

. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип субъектности воспитания, принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены, принцип учета сенситивных периодов развития, принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых, принцип обогащения, усиления, углубления детского развития, принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности,

. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип высокой мотивированности любых видов деятельности, принцип обязательной рефлективности всякой деятельности, принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности, принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

ПРАВИЛА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТИНОГО ПОДХОДА Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса, Веди ребенка от собственного опыта к общественному, Будь не «НАД», а «РЯДОМ», Радуйся вопросу, но отвечать не спеши, Учи анализировать каждый этап работы, Критикуя, стимулируй активность ребенка. В условиях применения системно -деятельностного подхода отношение дошкольников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему: «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами:  «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, осуждении, исследовании. Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент. Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, над ними).

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ в раннем возрасте (1 год - 3 года): предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность,

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ (продолжение) для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет): изобразительная (рисование,, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебнаямодель Совместная деятельность взрослого и детей Позиция ребёнка Ребенок – объект формирующих воздействий взрослого человека (взрослый управляет (манипулирует) ребёнком, занимает более активную позицию) Ребенок – субъект взаимодействия со взрослым (сотрудничествовзрослого и ребёнка, ребенок, если и не равен, торавноцененвзрослому, ребенокактивенне менее взрослого) Лозунг «Делай как я!» «Вместес ребенком» Регламентированность Большая регламентированность образовательного процесса, использование готовых образцов и шаблонов (готовых конспектов занятий) Гибкость в организации образовательного процесса,учет потребностей и интересовдетей Форма организации деятельности Основная форма – учебное занятие, основная деятельность – учебная Организация детскойдеятельности в различных, адекватных дошкольному возрастуформах

ПРИЗНАКИ РАЗЛИЧНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебная модель Совместная деятельность взрослого и детей Преобладающие методы Монолог взрослого (преобладание словесных методов работы) Диалог(общение) взрослого и ребёнка Рассадка детей Рассадка «взрослый напротив ребёнка» Рассадка взрослых и детей «по кругу», «рядом» Участие ребёнка в образовательном процессе Обязательность участия Необязательность участия Основной мотив Основной мотив участия в образовательном процессе – авторитет взрослых (педагога, родителей) Основной мотив участия (неучастия) в образовательном процессе –наличие(отсутствие)интересау ребёнка

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры-эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Игры с моделированием Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными). Игра-этюд – это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем. Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Ситуационные задачи. Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения. Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что… , что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… , предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… , давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Метод проектов . Метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений, не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников, интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем. Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.

ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ Литературно-игровые формы Сочинение с детьми загадок. Сочинение с детьми лимериков. Лимерик - форма короткого юмористического стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы. Критическое мышление — тот тип мышления который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Как утверждают некоторые основоположники теории критического мышления -это синоним качественного мышления

ПРОБУЕМ?! ПОИГРАЕМ?! УДАЧИ В РАБОТЕ!!!