Система работы с трудными детьми

Вот он сидит перед нами, взгляните Сжался пружиной, отчаялся он. С миром оборваны тонкие нити Словно стена без дверей и окон. Вот они, главные истины эти: Поздно заметили... Поздно учли.. Нет!!! Не рождаются трудными дети! Просто им вовремя не помогли. С.Давидович

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Трудный ребёнок – это учащийся, у которого в течение длительного времени (более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах

Это проблемы: в обучении, во взаимоотношении со сверстниками, во взаимоотношении с родителями, рисковое поведение, в том числе различного рода зависимости, комплексные проблемы.

Их проявлением может быть: нарушение поведения (от замкнутости до агрессии), эмоциональное неблагополучие (плаксивость, вспышки гнева и т. д.), пропуск уроков и учебных дней без уважительной причины, нарушение общепринятых норм поведения (совершение противоправных действий).

Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных проблем и попадания его в группу риска – правильно организованная досуговая деятельность, которая может включать в себя: посещение кружков и секций (как в школе, так и за ее пределами), внеклассную деятельность в школе, экскурсии, посещение выставок, музеев, театров и т. д., туристические походы, участие в работе детских и подростковых общественных организаций и др.

Алгоритм работы с учащимися «группы риска»

Работа классного руководителя по выявлению «трудных» учащихся Шаг 1. Выяснить, кто из ребят относится к «группе риска, по какой причине. Шаг 2. Выяснить в каких условиях и семьях проживают эти дети. Шаг 3. Обратиться к школьному психологу для оформления запроса по работе с такими детьми (психолог должен дать рекомендации). Шаг 4. Составить карту учащегося. Шаг 5. Определить формы работы с такими учащимися.

Каждый классный руководитель должен: - составить план работы по профилактике безнадзорности и правонарушений, в который должны быть обязательно включены: индивидуальные и групповые профилактические беседы, игры, родительские собрания, посещения на дому, педагогические диагностики и т.д., - вести дневник классного руководителя, где на каждого ребенка выделена отдельная страница, на которой фиксируется вся работа, проводимая с ребенком и его родителями. Если данная работа не приносит положительного результата, то встает вопрос о постановке ученика на внутришкольный профилактический учет. Решение об этом принимает Совет профилактики школы.

Родителям отправляется уведомление о приглашении их на заседание Совета профилактики. Если родители не явились, то вопрос все равно рассматривается на заседании. Школьный Совет профилактики разрабатывает план профилактической работы с данным несовершеннолетним. Если несовершеннолетний ставится на учет по неуспеваемости, то для него может быть разработано индивидуальное расписание дополнительных занятий. На учащегося заводится учетная карточка.

Общие правила для классного руководителя Ответственность педагога здесь особенно велика, поскольку от правильности и точности выводов во многом зависит судьба ученика. Любая догадка (например, о необходимости обращения к другим специалистам за помощью) должна быть тщательно проверена в диагностической работе.  Необходима особая осторожность и продуманность в тех случаях, когда требуется рассказать другим людям о проблемах ребенка. Для этого следует отказаться от клинико-психологической терминологии и использовать лишь обыденно – житейскую лексику. При этом необходимо давать родителям и другим учителям ясные и точные рекомендации, как помочь ребенку, испытывающему трудности.  Следует обращать особое внимание на особенности семейной ситуации. Работа с семьей ребенка «группы риска» оказывается зачастую более важным средством психопрофилактики, чем работа с группой учеников и с учителями. Соблюдение этих условий дает возможность помочь ребенку, создать условия для компенсации трудностей.

Реализация личностного подхода. 1. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.   - Любить и уважать трудных сложнее, чем хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как правило, обделены этими эмоциями,  - Говорить с трудным как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, даже если они ошибочны, а влиять на них постепенно.  - Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда, взять в основу работы с трудным оптимистическую гипотезу, верить в исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно осудить.  2. Создавать такую обстановку ученья, общения, труда, в которой каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.  - Предоставлять трудному возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон,   - организовать переубеждение на его собственном опыте.  3. Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка, -Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка. - Предъявляя требования к трудному, нельзя угрожать, вспоминать прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить, - Быть искренним, не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать его.

4. Организовать атмосферу успеха, помогать детям учиться победно, обретать уверенность в своих силах и способностях.  -Вызывать, искать все положительное в трудном, опираться, делать ставку на его проявление,   - Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков трудного.  5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в каждом из окружающих, развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.  - Всячески поддерживать усилия трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого специальные педагогические ситуации,   - вовлекать и включать трудного в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.   6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться к себе самому как к личности и быть интересной и значимой личностью для своих воспитанников.   - Влиять на трудного прежде всего примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу, к людям, к детям,   - Беречь ребячьи тайны, не предавать их, - Требовать от себя больше, чем от окружающих.

Организация личности трудного ребенка. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках трудных учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи и консультирования.   Снятие синдрома неудачника.   Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация помощи трудным в выполнении общественных поручений.   Формирование положительной Я - концепции. Создание личности обстановки успеха, одобрения, поддержки, доброжелательности, анализ каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.   Оказание педагогической помощи родителям трудного школьника. Учить их понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его поведение и занятия в свободное время.

Участие в мероприятиях:

… «Когда детям нечем заняться, они занимаются озорством». Г.Филдинг

Спасибо за внимание!