Презентация по психологии Развитие мышления у детей

Урок – практикум по психологии Тема : РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ {

Цели и задачи урока по формированию компетентностей: А) Закрепить знания учащихся о мышлении, процессах мышления, видах, формах, индивидуальных особенностях мышления и путях развития мышления у младших школьников, Б) формировать устную и письменную коммуникацию в составлении пятистиший, заполнении таблиц, нахождении ответов на вопросы кроссворда, тестовых заданий, В) развивать умения анализировать, систематизировать, делать умозаключения в процессе учебной, познавательной деятельности и коммуникации {

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Заполнение кластера на тему «МЫШЛЕНИЕ» МЫШЛЕНИЕ {

Работа в группах 1подгруппа «Общее представление о мышлении и Качественные характеристики мышления»(мышление, гибкость мышления, быстрота мышления, глубина мышления) 2подгруппа «Основные виды мышления» (предметно-действенное, наглядно-образное, образное, абстрактно-логическое) 3подгруппа «Формы мышления» (понятие, суждение, умозаключение-индукция, дедукция, аналогия) 4подгруппа «Мыслительные операции» (сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, конкретизация) {

1) Назовите главные особенности протекания процесса мышления (Обобщенное и опосредованное отражение действительности, связь с практической деятельностью, неразрывная связь с речью, наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.) 2) Назовите физиологические основы мышления 3) Виды понятий (конкретные, абстрактные, общие, единичные) 4) Какой характер носит мышление в раннем детском возрасте? 5) Когда развивается и совершенствуется способность к абстрактно-логическому мышлению? Вопросы для обсуждения: {

Ребенок мыслит действуя. Так именно осуществляется вся его аналитико-синтетическая деятельность. Анализ и синтез выполняются им чаще всего в действенной форме. Ребенку раннего возраста трудно вычленить что-либо только в мысленной форме. Так же трудно дается ему только мысленное объединение чего-либо в одно целое. И в том и в другом случае он стремится к реальному расчленению предмета или к реальному соединению его отдельных частей. Сравнивая, он указывает рукой, пальцами на то, что выделяется и сравнивается им, как бы помогая этим сравнению.В неразрывной связи с действием осуществляются и первые абстракции ребенка. Первоначальное осознание количества предметов, например, зарождается в процессе практического оперирования некоторыми множествами вещей (раскладывания их на равные группы и т. п.), которое ребенок осуществляет в процессе общения со взрослыми и в ответ на их требования и указания (опыты Костюка). Очень ясно тесная связь мышления с действием выступает у детей раннего возраста в том, что предметом их мысли обычно является лиль то, что они делают сейчас. Им мало свойственно думать о том, что было раньше или будет затем. Мысленное планирование действий развито у них слабо. Оно не простирается дальше ближайших звеньев деятельности. Ребенок намечает действие и сразу его выполняет, не обдумывая всей деятельности в целом. Если задать ему вопрос, что он будет делать (строить, рисовать, лепить), то он часто не может ответить на это. Его мысль не предвосхищает действий заранее, а развертывается в самой деятельности. Показателен в этом отношении такой факт (из наблюдений Запорожца): трехлетнему ребенку, который никак не мог догадаться, что можно воспользоваться линейкой, чтобы достать высоко лежавший предмет, был задан вопрос: «Что ты все прыгаешь, лучше бы подумал, как это сделать». — «Не надо думать, надо доставать», — таков был ответ, данный на этот вопрос ребенком.   Чтение с пометками {

Важнейшим этапом в развитии мышления ребенка является овладение речью. Слова, которыми овладевают дети, обозначая общее в вещах и явлениях действительности, играют решающую роль в обобщении ребенком своего опыта и в усвоении обобщенного опыта других людей. Речь оказывает направляющее влияние на развитие всех психических процессов у ребенка, его познавательной деятельности прежде всего.Показательной иллюстрацией значения речи могут служить данные, полученные в исследовании Лурия, посвященном изучению пары близнецов, у которых в первые годы их жизни вследствие особого дефекта наблюдалась задержка в развитии речи, а условия жизни были таковы, что почти вовсе исключали возможность общения с другими людьми, помимо общения друг с другом. Будучи замкнуты внутри своей пары, близнецы ограничивались тем, что указывали лишь жестами на что-либо, с чем имели дело в процессе практического действия. Их примитивная речь не выходила за пределы называния предметов и чаще всего сводилась к отдельным восклицаниям. Чтение с пометками {

Неразрывная связь с восприятием, с непосредственным чувственным опытом — характерная особенность мышления детей, тем ярче выраженная, чем моложе ребенок. Ребенок мыслит образами, его мышление конкретно. Обобщения, к каким он приходит или которые усваивает от взрослого, еще очень тесно связаны с их чувственным источником, с чувственной опорой. Весьма ясно это видно при анализе содержания первоначальных понятий детей. Сначала ребенок вовсе не может раскрыть содержания понятия, а ограничивается лишь указанием тех предметов или явлений, которые охватываются данным понятием. На вопрос: «Что такое стол?», он не дает никакого словесного определения, а указывает на стол поблизости или вспоминает виденный им раньше, в предшествующем опыте. Даже тогда, когда ребенок уже начинает раскрывать содержание понятия, он указывает сначала лишь внешние, наглядно воспринимаемые признаки предметов (большой, маленький, круглый, красный и т. п.). Несколько позже он отмечает наглядно воспринимаемые действия предмета («собака — она лает», «лошадь — она возит») или же действия, выполняемые людьми с данным предметом («стол — на нем пишут», «хлеб — его едят»). Во всех случаях в понятии им раскрывается лишь то, что наглядно воспринимается им. Первые суждения ребенка о количестве предметов неразрывно связаны с такими чувственно воспринимаемыми свойствами их, как величина предметов, их форма, расположение в пространстве. Если, например, разные по количеству группы предметов занимают неравное место, то та из них, которая занимает больше места, считается ребенком большей и по количеству предметов (данные Костюка). {

Школьное обучение требует целенаправленной мыслительной деятельности, подчинения ее определенной задаче. Школьник должен найти ответ на поставленный учителем вопрос, сохраняя определенное направление мышления — направленность на решение данной задачи. Эта целенаправленность мыслительной деятельности дается не сразу. Некоторые первоклассники, например, даже тогда, когда им дается задача, требующая практического действия (нарисовать в тетради число кружков, соответствующее изучаемому в данный момент числу), упускают эту задачу: начав выполнять ее и будучи увлечены самим процессом рисования, заполняют кружками значительную часть страницы, вовсе не подсчитывая число нарисованных кружков. Обучая умению подчинять мыслительную деятельность решению поставленной задачи, школа учит учащихся переключаться, когда это нужно, с одной задачи на другую, с одного способа действия на другой. Она формирует гибкость, подвижность мышления школьников, что опять-таки дается не сразу. Нередки случаи, когда учащиеся, решив одну задачу, пытаются перенести способ ее решения на другую, пе содержанию отличающуюся от нее и требующую иного способа решения. В этом проявляется известная инертность мышления детей, тем более значительная, чем моложе ребенок. Именно с ней приходится сталкиваться тогда, когда от детей требуется самостоятельная мыслительная деятельность, самостоятельное выполнение задания. {

Задание 2 Единство чувственного и логического в процессе решения задач. Задача 1. А. Ребенка, поступившего в школу, спрашивают: «Что такое птица?» Он отвечает: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик и ротик». Б. Ребенку предлагают задачу: «У мальчика было 10 конфет, 4 он потерял. Сколько конфет у него осталось?» Не обращая внимания на вопрос, ученик говорит: «Нужно их искать и найти». Что можно сказать о рассуждениях, мышлении школьника? Какая мыслительная операция недостаточно развита у школьника? Почему у него наблюдаются ошибки в решении задач?     {

Задание 3 Выполнение тестового задания на тему «Мышление»   {

1) Высшая форма познавательной деятельности человека, социально-обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности А) память В) воображение С) мышление Д) восприятие 2) главными особенностями протекания процесса мышления являются: А) обобщенное и опосредованное отражение действительности В) связь с практической деятельностью С) неразрывная связь с речью Д) ответы А В С - верные 3) свойства мышления А) глубина, быстрота, гибкость В) сохранение, запечатление, воспроизведение С) длительность, кратковременность Д) устойчивость, объем {

4) глубина мышления – это А) способность находить правильные решения в условиях дефицита времени В) степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи С) умение изменить намеченный план действий при изменении обстановки Д) нет правильного ответа 5) способность находить правильные решения в условиях дефицита времени – А) гибкость мышления В) глубина мышления С) быстрота мышления Д) точность мышления 6) первый способ мышления ребенка, где познается окружающий мир, делает первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая- А) абстрактно-логическое мышление В) образное мышление С) наглядно-образное Д) предметно-действенное {

7) назовите формы мышления А) понятие, суждение, умозаключение В) анализ, синтез С) сравнение, обобщение Д) конкретизация, абстрагирование 8) мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением А) синтез В) обобщение С) анализ Д) сравнение 9) конкретизация - ……. А) операция, обратная обобщению, выделения у предмета или явления характерных именно для него черт В) мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы С) объединение отдельных компонентов в целое Д) выделение одной стороны предмета или явления, которая в реальности как отдельная не существует {

10) обобщенные мысли о предметах или явлениях окружающего нас мира, отражающие с различной степенью общности сущность этих предметов или явлений – А) суждение В) умозаключение С) аналогия Д) понятие 11) понятия делятся на : А) конкретные В) абстрактные С) общие, единичные Д) все ответы верны 12) дедукция, индукция, аналогия относятся к: А) суждениям В) умозаключению С) понятиям Д) обобщению {

13) умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий- А) аналогия В) индукция С) дедукция Д) синтез 14) способность к абстрактно-логическому мышлению развивается и совершенствуется в А) младшем школьном возрасте В) раннем детстве С) старшем школьном возрасте Д)дошкольном возрасте 15) важнейшим этапом в развитии мышления ребенка является….. А) навыки чтения В) овладенье речью С) умение писать Д) познавательная деятельность   {

Задание 4 Разгадывание кроссворда на тему «Мышление» {

1 1) высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового. 2) Мышление –это ….. процесс 3) Мышление неразрывно связано с процессом …? 4) способность находить правильные решения в условиях дефицита времени 5) умение изменять намеченный план действий, при изменении обстановки или изменении критериев правильного решения 6) степень проникновения в сущность изучаемого явления, способность выявлять существенные логические связи между компонентами задачи Вопросы: {

7) мышление,  которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов,  материалом для решения задачи являются не понятия, а образы – чаще зрительные (у музыкантов – слуховые). 8) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр 9) мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений 10) мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением 11) объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом 12) мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к класси­фикации. 13) Мышление всегда имеет…… характер {

Задание 5 Составление синквейна РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ Существительное 2 прилагательных 3 глагола Предложение из 4 слов Синоним слова «мышление»   {

Задание 6 Диагностика мышления Методика Выделение существенных признаков Цель: методика используется для исследования особенностей мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного. Материал: бланк с напечатанными на нем рядами слов. Каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками. {

Инструкция : В каждой строчке бланка вы найдете одно слово, стоящее перед скобками, и далее - пять слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два, которые находятся в наибольшей связи со словом перед скобками. {

Бланк 1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля). 2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода). 3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед). 4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены). 5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево). 6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага). 7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, окружность, золото). 8. Чтение (глаза, книга, очки, текст, слово). 9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор). 10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила). {

11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты). 12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст). 13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия). 14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение). 15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели). 16. Лес (почва, грибы, охотник, дерево, волк). 17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион). 18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные). 19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба). 20. Патриотизм (город, родина, друзья, семья, человек). {

Инструкция: «Я буду зачитывать по пять слов, из которых четыре объединены общим родовым понятием, а одно к такому понятию не относится или относится в меньшей мере. Такое слово вам следует определить и записать его на своем бланке под соответствующим номером. Например, я зачитываю первые пять слов: кирпич, камень, глина, известь, дом. Первые четыре слова имеют общее родовое понятие — «строительный материал», последнее слово в этой группе «лишнее». Нужно записать: № 1 — дом. Затем будет зачитана вторая группа слов и т.д. На запись вам дается по 10 секунд. Если не успели определить нужное слово, лучше пропустить запись, чем писать наобум. Какие вопросы? (Ответить на вопросы.) Приготовиться! Начали!» Задание 7 Приемы развития мышления. «исключение понятий» {

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.   2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.   3. Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.   4. Лист, почка, кора, чешуя, сук.   5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.   6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.   7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.   8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.   {

9. Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.   10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.   11. Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.   12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.   13. Хата, печь, дым, хлев, будка.   14. Береза, сосна, дуб, сирень, ель. 15. Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.   16. Секунда, час, год, вечер, неделя.   17. Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.   {

18. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.   19. Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.   20. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила. {

Берутся наугад три слова, не связанные по смыслу, например, «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова). Ответы могут быть банальными («Медведь упустил в озеро карандаш»), сложными, с: выходом за пределы ситуации, обозначенной тремя словами, и введением новых объектов («Мальчик взял карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере»), и творческими, включающими эти предметы в нестандартные связи («Мальчик, тонкий как карандаш, стоял возле озера, которое ревело как медведь»). Задание 8 «составление предложений» {

Зеркало, стул, дом Рисунок, тапочки, замок Кастрюля, цветок, холодильник Вода, змея, нога Рыба, ветка, крокодил Составление предложений {