Первый класс - фундамент школьной жизни, развивающая программа

Развивающие психолого-педагогические программы «Первый класс – фундамент школьной жизни»

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Комплексная программа «Первый класс – фундамент школьной жизни» направлена на создание условий для успешной адаптации в школе, а также на развитее УУД первоклассников. Во время занятий используются приемы и методы активного психолого-педагогического воздействия на обучающихся с целью формирования позитивного самосознания учащихся, которое является показателем психологического здоровья.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Цель программы. Содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению. Объект исследования: процесс социально-психологической адаптации первоклассников.

Задачи Формирование положительного отношения к школе. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, овладение правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД. Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД.

Задачи Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД. Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности. Профилактика школьной дезадаптации.

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии: А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.В. Дубровиной, Н.И. Гуткиной, Я. Ииерасека, Н.Г. Лускановой, Т.Л. Шишовой, И.Я. Медведевой.

Формы и методы работы Основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-терапии, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность. Программа включает себя четыре раздела Раздел 1. Введение. Знакомство школьника с нормами школьной жизни. Раздел 2. Развитие эмоционально-волевой сферы. Раздел 3. Развитие коммуникативных умений и навыков. Раздел 4. Заключительная часть.

Планируемый результат Благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка: сохранение физического, психического и социального здоровья детей, удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов, установление контакта с обучающимися, с учителем, формирование адекватного поведения, овладение навыками учебной деятельности, степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Показатели неблагоприятной психологической адаптации Физиологический уровень: повышенная утомляемость, слабость, головные боли, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности) Познавательный уровень: ребенок хронически не справляется со школьной программой.

Показатели неблагоприятной психологической адаптации Эмоциональный уровень: учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка.

Сформированность УУД Личностные УУД Сформированность внутренней позиции школьника. Принятие и соблюдение норм школьного поведения. Регулятивные УУД Овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию преодоления препятствий.

Познавательные УУД Овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми. Сформированность умения задавать вопросы, умения излагать свое мнение , умения знакомиться, присоединяться к группе, умения благодарить и принимать комплименты, умения выразить свои теплые чувства к другому, умения слушать и слышать собеседника, умение осознавать свои чувства и выражать их, умения договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Оценка эффективности реализации программы Для определения уровня социально-психологической адаптированности ребенка к школьному обучению применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.). Диагностика сформированности УУД включает в себя: Коммуникативные УУД Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман). Регулятивные УУД Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин). Тест Тулуз - Пьерона.

Личностные УУД Тест «Лесенка» (В.Г. Щур). Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург). Познавательные УУД Методический комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных процессов).

Элемент работы

Занятие 5. «Что такое хорошо?» Цели. Формирование личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД.  Задачи: раскрыть понятия «плохо» и «хорошо», способствовать усвоению норм общения с детьми и взрослыми, совершенствовать коммуникативные умения и навыки, развивать умение понимать правила и нормы поведения. Ход занятия Приветствие «Хорошее настроение» Упражнение «Тренировка эмоций» Беседа на тему «Что такое хорошо, и что такое плохо» Игра «Наши поступки» Коллаж «Хорошо – Плохо» Рефлексия занятия: релакс – пауза: «Сказка»

Беседа с детьми на тему «Что такое хорошо, и что такое плохо»

Игра «Наши поступки» Цель: формирование личностных УУД

Коллаж «Хорошо – Плохо» Цель: осознание обучающимися норм и правил поведения.

Заключительная часть: рефлексия занятия. Цель: формирование регулятивных УУД, осознание норм и правил поведения в школе. Вашему вниманию представляется отрывок мультфильма, в котором вы должны определить, что звери сделали правильно, а что в школе делать нельзя. Формируем 2 группы 1-я группа: запоминает, что сделали звери «ПРАВИЛЬНО» 2-я группа: запоминает, что делать «НЕЛЬЗЯ»

Проверим себя, насколько мы были внимательны. Так делать НЕЛЬЗЯ! Опаздывать в школу. Носить лишние предметы в портфеле: коньки, будильник. Мешать и отвлекать других учеников. Отвлекаться и баловаться на уроке, не выполнять задание. Пользоваться чужими вещами без разрешения. ПРАВИЛЬНО – Значит можно! Приходить в школу вовремя. Заранее готовиться к началу урока. Внимательно слушать учителя. Стараться на каждом уроке, даже если не получается. Принимать пищу и отдыхать вовремя перемены.