Презентация на темуПсихологическое сопровождение обучающихся в условиях введения ФГОС О УО (ИН).

Особенности организации психологического сопровождения обучающихся с лёгкой умственной отсталостью в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН). Педагог-психолог Швечкова Л.В.

«Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики»  Е. А.Ямбург

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Цель психологического сопровождения: комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся и ученических коллективов в образовательном процессе, способствующего развитию личности школьника, подержанию и укреплению психологического здоровья детей, их нравственного, умственного и эмоционального развития, формированию способности к успешной социализации в обществе, к профессиональному и личностному самоопределению в условиях введения ФГОС О УО (ИН).

Психокоррекционная работа включает в себя основные направления: 1. Диагностическая работа 2. Коррекционно-развивающая работа 3. Консультативная работа 4.Информационно-просветительская работа

Основные задачи коррекционно–развивающей области (психокоррекция): Формирование учебной мотивации, Стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов, Гармонизация психоэмоционального процесса, Формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, Развитие способности к эмпатии, сопереживанию, Формирование продуктивных видов взаимоотношений в семье, классе. Повышение социального статуса ребёнка в коллективе, Формирование и развитие навыков социального поведения.

«Психокоррекционные занятия». Целью: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе. — формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств, — коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве, — формирование пространственно-временных ориентировок, — формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов), — стимуляция сенсорно-перцептивной деятельности, — стимуляция развития мнемических и интеллектуальных процессов, — обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии, —совершенствование мелкой моторики.

«Я – ученик». Цель:  обеспечение психологической адаптации первоклассников к школьному обучению в условиях введения ФГОС О УО (ИН) и профилактика школьной дезадаптации, возникающей в ходе учебно-воспитательного процесса. 2.Формировать у первоклассников адекватное представление о школьной жизни и развивать у детей позицию школьника, положительное отношение к школе, помочь детям принять правила и нормы поведения в школе, 3. Обучать детей навыкам сотрудничества и расширять социальный опыт и социальные контакты обучающихся,   5. Формировать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы.

БУД: Личностные учебные действия: осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей, овладение начальными навыками адаптации, расширение кругозора, знаний об окружающем мире, осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника, гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей, проявлять любознательность, наблюдательность, способность замечать новое, наличие мотивации на развитие, совершенствование, к творческому труду, работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям, адекватные представления о собственных возможностях, адекватно эмоционально реагировать на успех, неудачу, ценить и принимать базовую ценность «здоровье», «добро», «семья», стремиться к соблюдению режима дня школьника.

БУД: Коммуникативные учебные действия: вступать в контакт и работать в коллективе (педагог – ученик, ученик – ученик, ученик – класс), использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и психологом, проявлять толерантное отношение к другим, уважительно относится к иному мнению, обращаться за помощью и принимать помощь, проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание во взаимодействии, стремление оказать помощь более слабым.

БУД: Регулятивные учебные действия: входить и выходить из учебного помещения со звонком, проявлять дисциплинированность в школе, адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.), ориентироваться в пространстве кабинета (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью, работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место, слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту, принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе, активно участвовать в деятельности, иметь адекватные представления о собственных возможностях, адекватно оценивать результаты выполнения задания, соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов, активно включаться в групповые игры, принимать и соблюдать правила игры, эмоционально раскрепощаться.

БУД: Познавательные учебные действия: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов, устанавливать видо – родовые отношения предметов, делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале, наблюдать, работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях), применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса и для решения познавательных и практических задач, использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами, овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (завязывание узелков, шнуровка, письменные навыки, обогащение словарного запаса и т.д.).

Роль психолога в условиях введения ФГОС О УО (ИН) индивидуализация образования, учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся, вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности, формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни интеграция в общее образовательное пространство детей с интеллектуальными нарушениями, формирование коммуникативных навыков , формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности.

Проблемы: Недостаточная просвещенность педагога-психолога в вопросах обновления содержания и организации психологического сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН). 2. Отсутствие рекомендуемых специализированных надёжных и валидных диагностических методик. 3. Отсутствие единого банка (комплекта) психодиагностического инструментария для определения уровня сформированности БУД у обучающихся.

Источники: ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (ГБОУ НСО «КШИ»). Степанов, Е.Н. Изучение и оценка личностных результатов школьников в соотвествии с требованиями ФГОС. Методики/ Е.Н. Степанов. – Волгоград: Учитель, 2016.