Презентация для классных руководителей 5-8 классов Психологические особенности учащихся среднего звена

Психологические проблемы учащихся среднего звена в помощь классному руководителю 5-8 классов

Школьная адаптация приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Проблемы пятиклассников возрастает состояние стресса, увеличивается количество изучаемых предметов, меняются задания к упражнениям, кабинетная система и много учителей-предметников, сложность адаптации к учителям, анонимность в первые месяцы способствует негативным проявлениям личности, переутомление, многообразие и отличие от начальной школы приёмов работы на уроке, отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (11 – 14 лет) Интенсивное половое созревание и развитие. Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений. Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности. Ведущая деятельность – общение со сверстниками. Формирование самооценки и характера. Возможно возникновение дезадаптивных форм поведения. Развитие логического мышления. Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность и противоречивость. Формирование самосознания своего «Я». Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей. Возникает чувство «взрослости». Новообразования: социальное сознание и самосознание, самоопределение.

Американский психолог А. Гезел отметил: 11 лет – ребенок. Импульсивен, частая смена настроения, бунт против родителей, ссоры со сверстниками. 12 лет – ребенок. Вспыльчивость частично проходит, отношение к миру более позитивно, растет автономия от семьи, растет влияние сверстников, заботится о внешности, растет интерес к противоположному полу. 13 лет – подросток. Обращенность во внутрь (интровертность), самокритичность, чувствителен к критике, критически относится к родителям, избирателен в дружбе. 14 лет – подросток. Экстраверсия, энергичен, общителен, уверенность в себе, интерес к другим людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.

Возрастные особенности младшего подростка (от 11 до 12 лет) Потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье. Повышенная утомляемость. Стремление обзавестись верным другом. Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в классе. Отсутствие авторитета возраста. Устойчивость первого впечатления. Отвращение к необоснованным запретам. Восприимчивость к промахам учителей. Отсутствие адаптации к неудачам. Переоценка своих возможностей. Тенденция предаваться мечтаниям. Ярко выраженная эмоциональность. Лабильность мотивации учения.

Возрастные особенности старшего подростка (от 12 до 14 лет) Потребность в энергетической разрядке. Отсутствие экономии в поступках. Потребность в самовоспитании. Активное подражание идеалу. Отсутствие выносливости к эмоциональным нагрузкам. Половое любопытство. Подвержен эмоциональному «заражению». Значимость истины и справедливости. Критичность. Бескомпромиссность. Потребность в автономии. Адаптация к одобрениям и к неудачам. Отсутствие авторитета возраста. Резкие колебания характера и самооценки. Интерес к качествам личности (и к сверстникам, и к взрослым). Потребность в популярности. Пристрастие к эффектам шокового характера. Отзывчивость на доброту. Чувствительность к разладу в семье. Равнение на взрослых. Потребность «быть». Устойчивость нравственных стереотипов, следование моральным установкам. Учение уходит на «второй план».

Особенности личности школьников среднего звена в соответствии с темпераментом

меланхолики Упрямство носит пассивно-оборонительный характер, самолюбивы, в состоянии утомления подвержены аффективным реакциям, легко поддаются формированию у них ответственности, обидчивы, восприимчивы к одобрению и порицанию, склонны к уединению, подвержены к психологическим конфликтам, имеют устойчивую самооценку, маскируют свои недостатки, верны в дружбе, предпочитают главенствовать (скрывают это), устойчивы в поведении, склонны к самоанализу, в незнакомой обстановке напряжены, группируются, раньше других приобретают сексуальность, склонны к депрессивным состояниям.

холерики Упрямство носит агрессивно-наступательный характер, в поступках нередко руководствуются желаниями, негативисты, сильно подвержены аффектам, с трудом поддаются формированию у них ответственности, общительны, порой навязчивы, переоценивают себя, верховодят в дружбе, ведут себя агрессивно во время конфликта, конфликт с их участием всегда устойчив, бравируют своими недостатками, амбициозны, далеки от внушаемости, не выносят состояния бездействия, не прочь «приобщиться» к взрослой жизни, дотошно пытливы, легко заводят знакомства и также быстро их прекращают, оказавшись в одиночестве ведут себя вызывающе.

сангвиники Чаще других выступают в роли орудия чужой воли, легко внушаемы, хвастливы, охотно в классе играют роль «шута», активны в предъявлении притязаний, бравируют недостатками, склонны переоценивать себя, не ведают психологического одиночества, хорошо налаживают контакты, адаптивны, всегда имеют друзей, агрессивно ведут себя в состоянии фрустрации, меняют тактику поведения в случаях ожидания, порой бахвалятся приобщенностью к «взрослой жизни».

флегматики Не прибегают к упрямству, выступают, случается, в качестве орудия чужой воли, если же направление своего поведения определяют сами, руководствуются, как правило, доводами разума, а не желаниями и впечатлениями, легко дисциплинируются, относятся к числу «благополучных» детей, легко формируют ответственность, более равнодушны к одобрению и порицанию, отличаются выдержкой, избегают участвовать в конфликтах, склонны к уединению, равнодушны к собственным недостаткам, играют пассивную роль в дружеском дуэте, в меру самолюбивы и самокритичны, позже всех созревают физиологически.

Недостатки в развитии познавательной сферы обычно проявляются: в слабой сформированности различных мыслительных операций, в преобладании механического типа запоминания над смысловым, в низкой концентрации и устойчивости внимания, в недостаточном объеме внимания.

Причины неуспеваемости подростков пониженная обучаемость школьника, недостатки в развитии познавательных процессов, педагогическая запущенность, интеллектуальная пассивность, индивидуально – типологические особенности, отсутствие адекватной мотивации учения.

Нарушения адаптации выражаются в виде: Реакции активного протеста.  Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками, мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева. Реакции пассивного протеста.  Ребенок редко отвечает на уроке, требования учителя выполняет формально (не вдумываясь в смысл того, что делает), на перемене пассивен, предпочитает находиться один, не проявляет интереса к коллективным делам. У него преобладает подавленное настроение, страхи.

Виды отклонений в поведении у учащихся во время периода адаптации 5 класс сквернословие эмоциональные расстройства изменчивость настроения гиперактивность тревожность 8 класс опоздания невыполнение домашних заданий уход с урока пропуски эмоциональные расстройства изменчивость настроения тревожность

Высокая степень адаптации адаптируются к школе в течение первых двух месяцев обучения, быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе, у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя, иногда отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, с первых дней ощущают свои успехи, что ещё больше повышает учебную мотивацию

Средняя степень адаптации несоответствие поведения требованиям школы, не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми, небольшие трудности в усвоении учебной программы, к концу первого полугодия реакции становятся адекватными школьным требованиям

Низкая степень адаптации не усваивают учебную программу, отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем, отчуждение и отрицательное отношение сверстников

Факторы, способствующие адаптации учащихся:

Единство педагогических требований к оценке учебного труда результатов личностного роста. Скоординированная деятельность педколлектива: по формированию знаний и надпредметных умений, по включению форм организации обучения (парная, групповая, индивидуальная работа) и организационных форм обучения (семинар, лекция, зачет, учебная дискуссия). по интеграции учебного материала различных предметов вокруг проблем, имеющих социально-экономический аспект. по организации совместных воспитательных усилий классных руководителей. Благоприятный психологический климат (атмосфера) в классном коллективе. Система дифференцированной и индивидуальной работы учителей-предметников, классных руководителей, психолога, родителей по компенсации субъективных и объективных факторов, препятствующих адаптации.

Рекомендации учителю

Не сравнивайте достижения ученика с эталоном принятом в классе, а только с требованиями программы Отмечайте самые маленькие достижения Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки преодолеть трудности Внимательно выслушайте ребенка, давайте возможность высказаться Если в классе новичок, узнайте о его здоровье Беседуя с учеником не зацикливайтесь только на успеваемости, интересуйтесь его отношениями с одноклассниками, с учителями предметниками и его отношением к новой школе, к переезду. Более пристальное внимание обращайте на качественную сторону обучения, а не на количественную. Не возводить оценки в абсолют.

Старайтесь построить образовательный процесс таким образом, чтобы оценки не были основой рейтинга учащихся. Не афишируйте успеваемость учеников перед всем классом. Однако здесь необходимо учитывать индивидуально – типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет демонстративные черты характера, то публичное представление его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе. Не сравнивайте учеников друг с другом. Лучше сравнить успехи самого ученика, например: «Сегодня ты отвечал значительно лучше, чем на прошлом уроке».

Учитывайте возрастные особенности учеников при подготовке к уроку. Больше используйте активные методы обучения, урок должен быть интересен ребятам – это очень важно. Развивайте познавательные способности учеников.

ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ – ЭТО НЕ ТОЛЬКО И НЕ СТОЛЬКО УСВОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ, НО В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ, а потом уже ОБЩЕУЧЕБНЫХ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Упражнения для повышения самооценки учащихся Можно и нужно использовать при проведении классных часов

1. Упражнение «Позитивные мысли». Цель: развитие осознания сильных сторон своей личности. Задание: дополните фразу: «Я горжусь собой за то…».

Вопросы для обсуждения: Важно ли знать, что ты можешь хорошо делать, а чего не можешь? Где безопасно говорить о таких вещах? Надо ли преуспевать во всем? Какими способами другие могут побудить тебя к благоприятному самовосприятию? Какими способами ты можешь сделать это сам? Есть ли разница между подчеркиванием своих достоинств и хвастовством? В чем она заключается?

2. Упражнение «Школьные дела». Цель: развивать позитивное отношение к школьной жизни . Задание: дополните фразу: «Я доволен тем, что в школе у меня …»

Успешного учебного года Вам и Вашим ученикам! С уважением, Баклажова О.В., практический психолог Ровеньковской гимназии №1