Как говорить с детьми о школьном насилии?

МОДЕЛЬ КЛАССНОГО ЧАСА «КАК ГОВОРИТЬ С ДЕТЬМИ О ШКОЛЬНОМ НАСИЛИИ?»

ПЛАН РАБОТЫ: Определение школьного насилия в свете современной международной терминологии. Кто становится жертвой школьного насилия? Кто становится насильником в школе? Каковы факторы риска? Статистика Анализ ситуаций из школьной практики. Как защитить ребенка от насилия? Рекомендации родителям Модели уроков по данной теме. Каковы последствия насилия? Стратегии работы с детьми – жертвами насилия. Модель психологического консультирования детей-жертв насилия. Ошибки педагогов, психологов в работе с детьми – жертвами насилия. Слова о главном. Литература

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

ЦЕЛЬ: Целевая аудитория: педагоги, психологи Цель: Профилактика насилия в школе Профилактика конфликтного, девиантного поведения школьников. Обмен профессиональным опытом. Поддержка профессионального сообщества

НАСИЛИЕ В ШКОЛЕ. Насилие в школе –это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам, и гораздо реже - учениками по отношению к учителю. Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое. Эмоциональное насилие – совершенное в отношении ученика или учителя деяние, которое направлено на ухудшение психологического благополучия жертвы. Эмоциональное насилие снижает у жертвы самооценку. Виды эмоционального насилия: - насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей, - отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения)

Физическое насилие – применение физической силы по отношению к ученику, соученику, в результате которого возможно нанесения физической травмы. Виды физического насилия: - избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, отнятие вещей. Обычно физическое и эмоциональное насилие сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.

КТО ЧАЩЕ ВСЕГО СТАНОВИТСЯ ЖЕРТВОЙ ШКОЛЬНОГО НАСИЛИЯ Обычно выбирают того, кто слабее или как-то отличается от других. Наиболее часто жертвами школьного насилия становятся дети, имеющие: - физические недостатки. Дети, носящие очки, имеющие сниженный слух или нарушение движений (например, при ДЦП), то есть тех, кто не может дать адекватный отпор и защитить себя – обижают гораздо чаще. - особенности поведения. Мишенью для насмешек и агрессии становятся замкнутые дети (интроверты и флегматики) или дети с импульсивным поведением (при ММД). - особенности внешности. Все то, что выделяет ребенка по внешнему виду из общей массы, может стать объектом для насмешек: рыжие волосы, веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особенная форма головы, вес тела (полнота или худоба) и т.д. - плохие социальные навыки. Есть дети, у которых не выработана психологическая защита от вербального и физического насилия по причине недостаточного опыта общения и самовыражения. По сравнению с детьми, у которых социальные навыки развиты в соответствии с их возрастом, дети с неразвитыми социальными навыками легче принимают роль жертвы. Часто даже внутренне находит оправдание насильнику: «значит, я такой…заслужил)

- страх перед школой. Чаще всего возникает у тех, кто идет в школу с отрицательными социальными переживаниями в отношении нее. Иногда этот страх инициируется родителями, у которых были проблемы в школьном возрасте. Страшные рассказы родителей о своих школьных годах вызывает неуверенность у ребенка и напрасный страх. В общении он робок, старается избегать отношений с одноклассниками, а в итоге становится объектом травли. неугодный ученик, которого определил в «жертвы» сам учитель, унижая его публично. болезненные дети или дети, имеющие специфические заболевания: эпилепсию, тики, заикание (логоневроз), энурез, энкопрез, нарушение речи, дисграфию (безграмотное письмо), дислексию (нарушение обучению чтения, как это было у известного актера Марлона Брандо, который не читал сценарии, а просто импровизировал во время съемок, и был самым востребованным и высокооплачиваемым актером Америки и Европы), дискалькулию (нарушение обучению счету) и т.д.

- низкий интеллект и трудности в обучении. Плохая успеваемость снижает самооценку, способствует формированию роли жертвы, в другом случае – провоцирует насилие по отношению к другим в качестве компенсации. Неуспевающие девочки имеют больший риск проявления агрессии по отношению к сверстникам, чем мальчики с плохой успеваемостью. Для мальчиков более важно быть успешными в спорте, в походах, в других мероприятиях… - отсутствие внимания, поддержки, защиты от родителей. Семьи, в которых доминируют принципы рыночных отношений: каждый сам за себя, ты -мне, я -тебе. Такие родители часто говорят ребенку: «Сам справляйся». Не интересуются школьной жизнью ребенка, не появляются в школе и не защищают интересы своего ребенка. В итоге ребенок, не способный себя защитить, оказывается жертвой событий. - жертвой в классе может стать новый ученик, отличающийся от одноклассников, например, более открытый, инициативный, честный. Дети отвергают «чужака».

КТО ЧАЩЕ ВСЕГО СТАНОВИТСЯ НАСИЛЬНИКОМ В ШКОЛЕ? Семья как фактор риска. Неполные семьи, в которых у матери ребенка отмечается негативное отношение к жизни. В этих семьях оправдывается всякая агрессия как защита от «врагов». Властные и авторитарные семьи. Безусловное подчинение воле родителей. Дети в таких семьях зачастую задавлены, а школа может быть каналом, куда они выплескивают внутренне подавляемые гнев и страх. Семьи, которые отличаются конфликтными отношениями. В семьях, где взрослые часто ссорятся и ругаются, агрессивно самоутверждаясь в присутствии ребенка, работает так называемая «модель обучения». В этих семьях приказной, рявкающий, повышенный тон оценивается как нормальный. Семьи с генетической предрасположенностью к насилию. У детей разная генетическая основа толерантности (переносимости) стресса. У детей с низкой толерантностью к стрессу обнаруживается большая предрасположенность к насильственным действиям.

Семьи, в которых отсутствуют родительская поддержка и защита. Семьи, в которых доминируют принципы рыночных отношений: каждый сам за себя, ты -мне, я -тебе. Такие родители часто говорят ребенку: «Сам справляйся». Не интересуются школьной жизнью ребенка, не появляются в школе и не защищают интересы своего ребенка. В итоге ребенок защищает себя сам, как может, как учат в боевиках, компьютерных играх, в интернете, хулиганы на задворках школы или криминальные авторитеты. Эти методы самозащиты оборачиваются насилием по отношению к другим.

СРЕДОВЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА НАСИЛИЯ В ШКОЛЕ Школьному насилию способствуют: Анонимность больших школ и отсутствие многообразия выбора образовательных учреждений. НЕ каждому ребенку в силу его особенностей подходит большая шумная школа. Некоторые дети чувствуют и ведут себя лучше в маленьких классах, находясь в спокойном коллективе. Перегруженность учебной программы, шумная атмосфера могут негативно отразиться на эмоционально лабильных и гиперактивных детях с неустойчивой нервной системой, заводить и возбуждать их. В большом школьном коллективе к насилию предрасполагает и большая анонимность, т.е. меньшая вероятность выявления акта насилия и его ограничения, в силу того, что учителю трудно «дойти» до каждого, вникнуть в его проблемы и пр. Иногда дети и родители вынуждены терпеть произвол от учителей – насильников, которые пользуются тем, что поблизости нет других школ. В одной из школ, расположенной в военном городке, из-за учительского беспредела в течение 2 лет совершено 3 суицида выпускниками старших классов.

Плохой микроклимат в учительском коллективе. В учительских коллективах, имеющих авторитарный стиль руководства, такие же отношения, что и между учениками и учителями: «Кто сверху- тот и сильнее». Раздражительность, неудовлетворенность учителей может выплескиваться и переходить в агрессию по отношению к детям. Если учитель позволяет внешним факторам оказывать на себя влияние (неурядицы дома, конфликты с администрацией и др.), то его профессионализм сомнителен. К сожалению, профессиональное выгорание зачастую вымещают на учениках. Равнодушие и безучастное отношение. Перегруженные работой учителя часто не вмешиваются в детские разборки. Если к учительскому произволу также относятся и ученики, и родители – «…но моего ребенка она ведь не обижает», и руководство школы, то насильник ощущает себя безнаказанным, состояние жертвы усугубляется вплоть до суицидального исхода. «Душная атмосфера» в школе. Оскорбления одноклассников, клевета, вымогательство – чаще происходит в школах с «душной атмосферой», где человеческое достоинство не является ценностью, где большинство детей апатичны и разочарованы, где их потребность в признании и понимании не удовлетворяется. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации.- СПб.: Речь, 2005

ШКОЛЬНОЕ НАСИЛИЕ В СВЕТЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ Буллинг (от англ. bulli – хулиган, насильник)- психологический террор, избиение, травля одного человека другим. Действия менее радикальные – обзывания, непристойные шутки, сплетни называют моббингом. Основные их признаки: Неравенство сил агрессора и жертвы. Повторяемость насилия Острая эмоциональная реакция жертвы.

СТАТИСТИКА Из отчета ВОЗ «Поведение детей школьного возраста в отношении здоровья», 15 февраля 2013 года: 44% российских детей в возрасте 11 лет и 27% 15-летних подростков становятся объектами издевательств и насмешек. 42% школьников признаются, что сами занимались буллингом, причем 20% -многократно. В начальной школе насилие начинается с рэкета – когда старшеклассники отбирают у младших деньги и мобильные телефоны. У детей 11-15 лет в ходу сплетни, унизительные шутки, бойкот. Боль, одиночество, чувство безысходности, которые испытывает жертва преследования, показаны Ролланом Быковым в фильме по книге Владимира Железнякова «Чучело» (1983) – узнаваемы и сегодня.

СИТУАЦИЯ 1. К психологу на прием обратилась Елена, мама Оли, 8-и лет, ученицы первого класса. Ее дочь стала заикаться, появился энкопрез, плаксива. В школу пошла с удовольствием, была хорошо подготовлена, в обучении успешна, дисциплинирована, учительница постоянно хвалила девочку на родительских собраниях. В то же время отмечала, что девочка избирательна в контактах, общается только с одной ученицей в классе Машей, очень общительной, активной, с явными лидерскими качествами, которая умеет настоять на своем, любит подчинять себе других детей, показатели в обучении – посредственные. В середине второй четверти Оля украла телефон и кошелек из рюкзака своей одноклассницы. Когда обнаружилась пропажа, классный руководитель решил провести собственное расследование, устроить самосуд. В этом ей помогла завуч по воспитательной работе. В результате допроса учеников, угроз в их адрес Оля призналась, что сотовый телефон и кошелек вытащила она, но спрятала его в укромном месте Маша. И указала на это место.

Именно по просьбе Маши совершилась эта кража. Маша сказала Оле, что ее папа-полицейский, и им ничего не будет. А если Оля этого не сделает, то ей будет хуже, Маша не будет с ней дружить и никто не будет У Оли не хватило смелости отказать Маше. А Маша отказалась от участия в этой истории и заявила, что не знает, где находиться пропажа. Оля вернула краденые вещи своей однокласснице. Педагоги стыдили девочку в присутствии всего класса, заставили извиняться за воровство. Педагоги не сообщили об этом случае родителям Оли. Первый приступ энкопреза случился в школе через день после кражи, дети стали высмеивать Олю. У девочки началась истерика, никто не смог остановить ее рыдания, учителю пришлось вызывать маму с работы и рассказать всю историю. Еще через несколько дней Оля стала заикаться, отказалась ходить в школу. Мама Елена обратилась с дочерью на прием к невропатологу. Девочку направили на стационарное обследование и лечение. А спустя еще время выяснилось, что Маша получила роль снегурочки на новогоднем школьном представлении. Об Оле никто не вспомнил.

1.Мама спрашивает, что теперь делать? 2.Как вы оцениваете действия педагогов: классного руководителя и завуча по воспитательной работе? 3. Был ли факт насилия в этой истории? В чем оно выражалось? Кто – жертва? Кто – насильник? 4. Как следовало бы поступить в данной ситуации с точки зрения педагогики? 5. Какой должна быть роль школьной психологической службы в данном случае?

СИТУАЦИЯ 2 На консультацию к психологу пришла Наталья. Ее сын Игорь, 11 лет, учится в пятом классе. Мальчик развитый, умный, высокая успеваемость, занимается в спортивной секции борьбой, на родительских собраниях мать слышит от классного руководителя только похвалу в адрес сына. Но вот, уже в конце первой четверти, ей на сотовый телефон позвонил папа одноклассника ее сына. Дело в том, что в класс пришел новенький мальчик Артем, который подвергается травле. И эту травлю всегда инициирует Игорь. Наталья серьезно поговорила с сыном, стыдила его за недостойное поведение. Наталья воспитывает сына одна. Поведение ее сына – это шок, так как мальчик всегда помогает матери по хозяйству, дисциплинирован, везде показывает высокие результаты, как в учебе, так и в спорте. Внешне привлекателен, девочки оказывают ему повышенное внимание.

Однако в конце первого полугодия, то есть в конце второй четверти звонок снова повторился, отец Артема просил Наталью принять срочные меры по отношению к своему сыну, который продолжает травить Артема. Отец обеспокоен эмоциональным состоянием Артема. Наталья звонит классному руководителю и пытается выяснить по телефону, что происходит, как ведет себя ее сын Игорь, как чувствует себя новенький ученик Артем. Учительница удивилась звонку, сказала, что обязательно присмотрится, что происходит в классе, и даст Наталье ответ. Прошла неделя, ответа нет. Наталья снова разговаривала с сыном самым резким образом. Сказала, что она сыну больше не мать. Что больше не желает разговаривать с таким подлым человеком, как ее сын Игорь. Мать и сын не разговаривают. Наталья спрашивает у психолога, что делать в данной ситуации?

1. Кто в данной ситуации – жертва, кто – насильник? 2. Как вы оцениваете действия родителей: Отца Артема и матери Игоря? 3. Как вы оцениваете действия классного руководителя? 4. Как следовало бы поступить в данной ситуации с точки зрения педагогики? 5. Какой может быть роль школьной психологической службы в данной ситуации?

КАК ЗАЩИТИТЬ РЕБЕНКА ОТ НАСИЛИЯ? Среди рекомендаций психологов, адресованных родителям, есть такие: Обратите внимание на тревожные сигналы: ребенок расстроен после школы, у него появились проблемы с желудком, часто болит голова, он плохо спит. Предложите ребенку поговорить, причем в любое удобное ему время. Не принуждайте к откровенности. Если контакта не получится, посоветуйтесь с психологом. Узнав о факте буллинга, действуйте незамедлительно: в присутствии ребенка позвоните учителю и договоритесь о встрече. Ребенок увидит, что в родителе он может найти поддержку и защиту. Дайте понять своему ребенку, что насилие не имеет шансов на продолжение. Если учитель бездействует, идите к директору или обращайтесь в департамент по образование. Можно обратиться к интернет – сообществу: на претензии, обнародованные в Сети, руководство школ реагирует оперативно. Можно обратиться за поддержкой к родительскому комитету класса, к школьному инспектору, Если буллер видит, что его действия не остались без внимания и в отношении него принимаются меры, агрессия стихнет.

ПОДСКАЗКА УЧИТЕЛЮ Главное- помогите детям проявить заботу о том, кто оказался жертвой. Вот ситуация. Две девочки объявили третьей бойкот. Учитель, получив согласие жертвы и ее родителей, организует встречу: приглашает инициаторов бойкота и еще четырех ребят, занимающих нейтральную позицию. Объяснив детям, что чувствует девочка, он просит детей придумать два-три возможных решения, как уменьшить ее страдания. Чувствуя важность своей миссии, дети активно включаются в «проект». Раз в неделю все участники встречаются и рассказывают о своих успехах. Через 5-6 встреч ситуация себя исчерпывает.   Узнать больше можно из книги «Как остановить травлю в школе: Психология моббинга» Эрлинга Руллана. Норвежский педагог подробно анализирует механизм травли и дает рекомендации, которые будут полезны учителям и родителям (Генезис, 2013)

МОДЕЛИ УРОКОВ (КЛАССНЫХ ЧАСОВ) Цель уроков: донести до подростков понятие о насилии, о возможностях его предотвращения, о законах, защищающих жертву. Задачи: Информировать учащихся о видах и циклах насилия, Научить распознавать насилие, Сформулировать понятия «насилие» и «уважение», Дать понять, что существует ответственность за совершенное насилие, рассказать о Российском законодательстве, касающемся вопросов насилия.

ЗАНЯТИЕ 1. «НАСИЛИЕ. КАК ОНО ПРОЯВЛЯЕТСЯ?»   Ведущий записывает тему занятия на доске. Говорит о том, что данная тема деликатная, для кого-то неприятная и, наверное, для всех новая. Проведение урока потребует от всех участников бережного отношения друг к другу. Ведущий приводит из своей практики случаи проявления насилия среди подростков. Отмечает, что количество таких случаев увеличивается. Можно привести статистику (по району, городу, региону). Работа в малых группах. В ходе обсуждения школьники отвечают на следующие вопросы: - Что такое насилие? - Какие виды насилия существуют и как они проявляются? - Какова цель насилия? Подводятся итоги работы. Один из школьников работает у доски, записывая ответы (варианты ответа в ПРИЛОЖЕНИИ 1). Данные ответа дополняются участниками других групп.

Необходимо указать формы насилия и привести примеры каждого вида: - физического - психического -эмоционального - экономического - сексуального - пренебрежения нуждами ребенка (моральная жестокость) Ребята приводят примеры этих видов насилия. Ведущий комментирует их ответы. Самое сложное для ребят – это привести примеры проявления насилия, выдающего пренебрежения к нуждам ребенка. Объясните, что это элементарное отсутствие заботы о ребенке (в пище, одежде, жилье, медицинском уходе), в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью и развитию.

Далее разбирается вопрос: Как проявляется то или иное насилие? Ответ на этот вопрос у доски записывает следующий ученик. Спросите, есть ли у некоторых школьников клички. Считают ли они, что эти клички оскорбительны для человека, унижают ли они его. Можно ли, на их взгляд, отнести клички к одному из видов насилия. Если –да, то почему, если – нет, то почему. Ведущий комментирует ответы. Следует обратить внимание на признаки проявления насилия: обидчик повышает голос, прерывает разговор, говорит обидные слова, угрожает, оскорбляет. Укажите ребятам, что существует два вида воздействия на человека: словесное (вербальное) и физическое (невербальное). Попросите ребят привести примеры насилия по отношению к детям со стороны взрослых и в отношениях между собой. Существует ли насилие в школе, между учителями и учениками? Если да, то в чем оно выражается.

Задайте вопрос школьникам, какие из перечисленных проявлений насилия оказывают на них самое большое влияние. Подчеркните на доске эти проявления. Сделайте вывод, что никто не должен проявлять насилие по отношению к другому человеку. Подумайте, стоит ли вам поддерживать с таким человеком отношения? Выслушайте ответы ребят. Задайте ребятам вопрос: Какова цель насилия? Выслушав их ответы, сделайте вывод: это желание власти и контроля над другим человеком. Запишите на доске: власть и контроль. Виды насилия. Задайте наводящий вопрос: Какие деструктивные виды насилия могут быть? Ребята отвечают на заданный вопрос, а один из школьников записывает ответы на доске: Убийство Суицид Изнасилование Тяжкие телесные повреждения

Школьники анализируют, сразу ли происходят подобные виды насилия или нет. Ведущий делает выводы вместе с ребятами: чаще этому предшествует определенное время, когда взаимоотношения ухудшаются, угроза насилия нарастает. Нередко насилие проявляют люди, находясь в состоянии алкогольного или наркотического опьянения. . Ведущий приводит случаи из своей практики. Скажите, что порой разорвать эту цепочку насилия очень трудно, но это возможно сделать. Кто может стать жертвой насилия. Ученики разбирают этот вопрос в малых группах. После обсуждения один из учеников записывает на доске ответы. (варианты ответов в ПРИЛОЖЕНИИ 1). Ребята из других групп дополняют. Почему возникает насилие? На этот вопрос ребята отвечают, работая в малых группах. Обратите внимание школьников на такие ответы, как неумение себя вести, контролировать свои чувства, нести ответственность за своего друга, товарища, желание мести, употребление алкоголя, наркотиков. Ведущий подводит итоги первого занятия.

ЗАНЯТИЕ 2. «НАСИЛИЕ И ЗАКОН» Ведущий записывает тему занятия на доске. Переходя к этой теме, задайте наводящие вопросы школьникам: - Кто считает, что по отношению к нему было проявлено насилие? - Как вы хотите, чтобы к вам относились? Ребята вновь работают в малых группах. Ученики должны определить, что такое уважение, составить список понятий. Составление перечня нужно сопоставить с видами насилия. Например: - физическое насилие – не толкать, не бить, не хватать за рукава и волосы, не щипать и т.д. - эмоциональное-… - вербальное насилие - … - сексуальное насилие -… (варианты ответов в ПРИЛОЖЕНИИ 1) Один из школьников на доске делает записи, другие – дополняют, ведущий комментирует. Вывод: Человек хочет, чтобы к нему относились с уважением, сам должен проявлять уважение к другим.

Ответственность за насилие и закон. Ведущий говорит, что существует ответственность за проявленное насилие по отношению к другому человеку. В УК РФ существуют законы, на основании которых возможно обсудить уголовное дело в тех случаях, когда действия обидчика соответствуют определению разных форм насилия (физического, психического, сексуального), и после того, как эти действия были совершены: побои, угроза убийства или причинение тяжкого вреда, оскорбление, унижающее честь и достоинство, клевета- распространение заведомо ложных фактов, причинение вреда здоровью (ст. 116, 119, 130, 129, 111, 112, 115 УК РФ). Ст. 110 УК РФ – ответственность за доведение до самоубийства. Работа в группах. Ребята отвечают на вопрос: К кому, куда и когда человек может обратиться за помощью? От каждой группы выдвигается ученик, который озвучивает ответы.

Ведущий подводит итог: Помните, вы не одиноки. В критической ситуации звоните по телефону доверия (указывает номера «телефона доверия» своего города, региона), обращайтесь в полицию. В полиции, в инспекции по делам несовершеннолетних, обязаны незамедлительно принять меры, провести проверку по заявленному факту насилия в отношении несовершеннолетнего. Вы можете воспользоваться помощью человека, которому доверяете (родственники, друзья, учитель или психолог школы, районной детской поликлиники, специалисты по социальной работе в школе и в детской районной поликлинике). Можно обратиться в специальные центры: социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, в комиссию по делам несовершеннолетних. Вывод в конце занятия: Насилие в любой форме неприемлемо. Люди должны уважительно относиться друг к другу. Если к вам проявляют насилие, помните, вы не одиноки. Вам могут помочь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Виды насилия и как они проявляются (варианты ответов): Физическое: ударить, избить, толкнуть, таскать за волосы Психическое: оказывать давление, унижать, угрожать, порча принадлежащих вещей Эмоциональное: грубые крики, оскорбления, унижение чувства собственного достоинства, постоянная критика Экономическое: не давать денег, контролировать, сколько и на что тратишь, лишать собственных денег, ограничивать во всем (экономическое давление) Сексуальное: изнасилование, принуждение к сексуальным отношениям, пошлые домогательства, вульгарные выражения, высказывания, жесты, мимика Уважительное отношение означает: Не оскорблять Не толкать Не бить Говорить уважительно Пытаться понять другого Быть милосердным Быть приятным в общении Уметь слушать Не перебивать при разговоре Заботиться о родных, друзьях

Насилие-уважение Насилие Уважение: Физическое не бить, не толкать Эмоциональное не кричать, не оскорблять Экономическое не следить за каждым истраченным рублем Сексуальное не приставать с секс. домогательствами, Психологическое быть вежливыми и др.

Анкета «Насилие и дети» Ваш пол: (мужской, женский), Возраст, Состав семьи: Допускал ли кто-нибудь по отношению вас насилие? (Да, Нет, Затрудняюсь ответить), Какого рода насилие вы испытали по отношению к себе? (физическое, эмоциональное, сексуальное), Испытывали ли вы насилие по отношению к себе от сверстников в школе? (Если да: физическое, эмоциональное, сексуальное, Нет,) Испытывали ли вы насилие по отношению к себе в школе от учителей? (Если да: физическое, эмоциональное, сексуальное, Нет,) Испытали ли вы по отношению к себе насилие дома? (Если да: физическое, эмоциональное, сексуальное, Нет,) Пытались ли вы защитить себя? (да, нет, пытался), Кому вы смогли бы рассказать о случившемся насилии над вами? (друзьям, родителям, учителю, брату или сестре, психологу в школе, медицинскому работнику в школе, никому, затрудняюсь ответить.

ЗАНЯТИЕ 3 «НАСИЛИЕ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ», включающее ролевую игру Ролевая игра. Ведущий выбирает учащегося, который поможет ему в ролевой игре. Ведущий (ведущему может помогать другой взрослый, который не ведет занятие) играет роль школьника, который требует отдать часы, деньги и т.д. у выбранного ученика, при этом всячески угрожая ему. Спросите у класса, были ли у них такие ситуации, знают ли они о подобных случаях. Затем спросите у ученика, который помогал вам в ролевой игре, как он себя чувствовал, когда ему угрожали, и что может чувствовать человек в подобной ситуации. Узнайте у школьников, которые были в такой ситуации или слышали от своих товарищей, что они пережили, что чувствовали при этом. Вызовите одного ученика к доске и вместе с классом составьте список их ответов, например: Напуган Рассержен Напряжен Обижен Беспомощен Ощущал себя жертвой и др.

Напишите на классной доске термин «жертва» и вместе с детьми дайте определение: человек, который страдает от нанесенного ему ущерба или морального вреда. Затем на доске напишите термин «насилие» и определите его разрушительный смысл. Обратите внимание, что насилие может включать как вербальные воздействия (дразнилки, оскорбительные клички, насмешки, угрозы), так и невербальные (жесты, пристальный взгляд, применение физической силы). Работа в малых группах. Продолжение ролевой игры. Группам школьников раздаются карточки (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) со следующими вопросами (ответы обсуждаются с классом): - Как называется действие, когда кто-то требует деньги, угрожая физическим насилием? (Разбой). - Был ли это акт насилия (Да). - Какой ущерб нанесен личности школьника (физический, психический, эмоциональный, материальный)? Объясните подробно.

- Было ли это преступление? (Да, это было серьезное нарушение закона. Нападавший может быть привлечен к уголовной ответственности. Если ему еще нет 14 лет, могут привлекаться к ответственности его родители. Определите преступление как действие, нарушающее закон, которое запрещено законом и за которое человек может понести наказание). С наибольшей частотой такие ситуации возникают под воздействием алкогольного или наркотического опьянения. Наркотики и алкоголь способствуют совершению противоправных действий. Ведущий может привести известные ему примеры. Объясните школьникам, что - Часто ли подобное выполнение законов и правил поведения обеспечивает личную безопасность и общественную. Напишите слово «закон» на доске и попросите учеников дать ответы на вопросы.

Работа в малых группах. Школьники отвечают на вопросы: - Что такое закон? (Закон – это правила поведения, установленные законодательными органами и контролируемые санкционированными на это чиновниками) - Почему мы принимаем законы? (Без законов и правил в обществе будут царить анархия, беспорядок, под угрозой будет личная и общественная безопасность). - Правила поведения – это то же, что и законы? (Правила принимаются в интересах человека и служат гарантом личной и общественной безопасности, например, правила поведения на воде, в горах, в школе). - Кто пишет законы? (Законодательные органы федерального, регионального, местного значения). - Что такое свод законов и правил? ( Это любые законы и правила, предполагающие их безусловное выполнение).

Ведущий подводит итоги. Ведущий дает определение закону как набору правил, которые устанавливаются, чтобы сохранить человеческое здоровье, безопасность, индивидуальные свободы и поддержать установленную государственную систему. Обратите внимание, что цель большинства законов и правил заключается в следующем: - защищать человека и общество - только потом следует наказание виновного в несоблюдении того или иного закона Расскажите школьниками, что большинство законов основывается на традиционных идеалах справедливости, добра и зла (используйте понятия обмана, воровства, вандализма, словесного оскорбления как примеры неправильного поведения). Спросите у школьников, до какого возраста человек считается подростком. (Подросток – это человек в возрасте до 18 лет.) Обратите внимание, что отдельные правила существуют для школьников.

Например: - Обязательное посещение школы и соблюдение правил внутреннего распорядка школы, Напомните об Уставе школы. Обсудите с детьми правила поведения в школе. Ведущий вместе с детьми делает вывод: Подростки должны знать об основных существующих законах и правилах поведения, о правах и ответственности за нарушение законов и правил. Подростки должны суметь правильно выбрать линию своего поведения, знать, чего нельзя делать, чтобы не попасть в беду, не рисковать и не стать жертвой насилия. Помнить, что большинство правонарушений совершается подростками в состоянии алкогольного и наркотического воздействия.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Ролевая игра: Разыгрывается сцена- нападение на подростка с целью ограбления (отнимаются деньги и часы). Используются при этом угрозы и применяется физическое воздействие в игровой форме. Карточка 1 - Как называется действие, когда кто-то требует деньги, угрожает физическим насилием? - Был ли акт насилия? Какой ущерб нанесен личности учащегося? Объясните подробно. - Было ли это преступление? Часто ли подобное совершают подростки? Карточка 2 - Что такое закон? - Почему мы принимаем законы? - Правила поведения – это то же, что и законы? - Кто пишет законы? - Что такое свод законов и правил?   «Выбираю жизнь»: Программа Д.О.М./ учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей, Авторы – составители С.В. Горанская, О.С. Баранова.- 2изд.- Петрозаводск: ПетроПресс, 2002.

СЛОВА О ГЛАВНОМ Иногда не замечаешь простых, но важных вещей. Проходишь мимо слова, которое тебе необходимо, или которое может помочь ближнему. Не каждый умеет выразить свою любовь и радость, боль и разочарование, сказать слова утешения и поддержки. Этому надо учиться. Этому можно научиться. …А можно ли научиться словам «на все случаи жизни», разве есть «универсальные» слова? Да, есть такие слова любви и поддержки, которые обращены к каждому. И веришь этим словам, потому что они – о главном… О том, что тебя тревожит, о том, что ты так прячешь в себе, чтобы скрыть свою уязвимость. Читая эти слова, чувствуешь, что НЕКТО тебя понимает и принимает таким, какой ты есть. Иногда хочется услышать подобные слова от близких. А почему бы и нет? Представь только, что эти слова произносит не Всевышний, а любящий тебя человек, будь то жена или муж, родитель или ребенок, друг или брат… Представь, что эти слова любви и принятия произносишь ты… Лариса Прикуль. По мотивам книги Мэри Чепиан «Познание радости».

КОГДА ТЕБЕ НУЖНА ЗАЩИТА Ты чувствуешь свою незащищенность, свою неуверенность. Тебе не нравится быть одному. Тебе страшно, и страх мешает тебе в полной мере ощутить радость жизни. Чего ты боишься? Отвержения? Что ошибешься? Что тебе причинят боль? Ограбят или убьют? Что ты заболеешь? Расскажи, что ты чувствуешь? А я хочу рассказать тебе о своих чувствах…Ты беспокоишься, потому что когда-то тебе уже причинили боль. Ты боишься, что это вновь повторится. Пойми, что ты в безопасности. Ты крепко стоишь на своем пути. Но, чтобы быть счастливым, прими мою нежную заботу о тебе.

КОГДА ТЫ РАЗДРАЖЕН Ты дорог мне даже, когда раздражен. Я люблю тебя и тогда, когда ты весь день презрительно кривишь губы. Я люблю тебя и тогда, когда ты проклинаешь рассвет и дары, которые я шлю тебе: мою любовь и верность, тепло и доверие. Ничто не может поколебать мое чувство к тебе, милый. И хотя ты раздражаешься, ты возвращаешься ко мне и разделяешь сладость общения, которое дает тебе новые силы. В каком бы расположении духа ты ни был, я всегда с тобой.

КОГДА ТЫ СКРЫВАЕШЬ ОБИДУ Ты прячешь свою обиду в гуще горьких мыслей. Ты чувствуешь боль и озлобление. С тобой несправедливо обошлись. Тебя обокрали, растоптали и прокляли. Но ты с видом «святого» пожимаешь плечами и пытаешься об этом не думать. Ты напоминаешь человека, ходящего босиком по льду и упорно твердящего, что его ногам не холодно. Обида копится в тебе. Буря ярости угрожает покою твоей души, а ты все равно призываешь всех к миру. Ты жадно стремишься служить истине. Скрытая обида приводит к быстро нарастающей зависти, мстительности и отчаянному желанию контролировать людей. Поговори со мной. Расскажи мне о своей обиде. Я не упаду в обморок при вспышке твоих эмоций. Твой страх перед негодованием мешает тебе быть в мире с твоим окружением. Ты беспокоишься. Обвиняешь окружающих, подозреваешь… С тобой становится трудно ладить. Позволь мне успокоить бурю внутри тебя. Пусть твое сердце будет открытым и чутким вместо обнесенного стеной. Сегодня найди в себе силы стать лицом к обиде, которая будет кипеть в тебе до тех пор, пока ты ее не признаешь и не отдашь мне. Раскрой мне свои скрытые чувства. Держись за мою руку, доверься мне. Чтобы ни случилось в твоей жизни, знай: ничто не может разрушить тебя. Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ авт.-сост.Л.В. Прикуль.- Волгоград: Учитель, 2009.

ПОСЛЕДСТВИЯ НАСИЛИЯ Последствия ПТСР оказывают влияние в целом на психику ребенка и проявляются во взрослой жизни в форме аддиктивного и девиантного поведения, психосоматических заболеваний, нарушений половой идентификации и т.д. Профилактика насилия среди детей и подростков – лучший способ препятствовать распространению насилия среди следующих поколений.

ОБЩИЕ СТРАТЕГИИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ, ПЕРЕНЕСШИМИ НАСИЛИЕ Основная цель работы психолога с жертвами насилия заключается в уменьшении и ликвидации травматических переживаний Задачи, стоящие перед психологом,: - способствовать в уменьшении у ребенка чувств стыда, вины, бессилия, - помочь в укреплении чувства собственной значимости. Консультирование лучше проводить в игровой форме или релаксационной комнате, нежели в кабинете или классе.

Каких подходов в работе с детьми – жертвами насилия придерживаются? Очень важен принцип целесообразности в каждом отдельном случае. Обычно специалисты не ограничиваются каким-то отдельным методом. Используются техники из разных направлений практической психологии. Наиболее эффективными считаются работа с эмоциями, арттерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия, игротерапия, куклотерапия. С подростками, начиная с 10-и лет, возможны визуализация, гипноз, ведение дневника, написание писем, психодрама.

ОСОБЕННОСТИ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ПЕРЕНЕСШИХ НАСИЛИЕ. Модель консультирования (алгоритм) Предварительная беседа специалиста с ребенком. Беседу можно начать так: «Знаешь, иногда в нашей жизни происходит что-то, что нас очень огорчает и о чем бы мы хотели с кем-то поговорить. Это может быть связано с чем-то, что происходит с тобой в школе или дома. Быть может, тебя кто-то так обидел, что тебе очень плохо, и чтобы стало легче, хорошо было бы это с кем-то обсудить. Психолог- это тот человек, который внимательно слушает всех, кто к нему приходит, и пытается помочь справиться с неприятностями. Поэтому моя задача – внимательно тебя выслушать и помочь тебе. А твоя задача – рассказать о том, что тебя беспокоит»

Определение проблемы посредством активного слушания. Для установления контакта с ребенком важно, как психолог его слушает. Нужно помнить о свободной, расслабленной позе тела – это помогает ребенку начать говорить. Важно услышать: в чем состоит проблема ребенка, что чувствует ребенок, чего ребенок ждет от специалиста. Психолог должен дать понять ребенку, что он услышал и узнал от него. Например, периодически психолог может вставлять фразы: «Другими словами, ты чувствуешь…потому что… и ты бы хотел…» Эта обратная связь называется активным слушанием, дает возможность ребенку понять, что взрослый его слушает и слышит… Уточнение ожиданий ребенка. Нужно информировать ребенка, родителей, опекунов о том, что психолог может сделать. Если родители отказываются от помощи, психолог может предложить им обсудить другие варианты получения желаемой помощи.

Уточнение шагов, которые уже были сделаны для решения проблемы. Максимум информации можно получить, задавая вопросы открытого типа, нежели закрытого. Вопросы закрытого типа предполагают короткие односложные ответы: «да» или «нет», что затруднит работу психолога. Избегать категоричных и прямолинейных вопросов. Лучше использовать высказывания в гипотетическом духе: «Знаешь, если ты готов, мы бы могли поговорить о том, что ты делал для того, чтобы справиться с ситуацией». Рекомендуется вместе с ребенком на бумаге записать перечень тех поступков, которые совершал ребенок, чтобы решить свою проблему. Подобный прием важен, когда специалист хочет помочь ребенку взять на себя обязательства отказаться от тех поступков, которые оказались бесполезными или, более того, разрушающими. Стремление к изменениям усиливается, когда все плюсы и минусы обозначены.

Поиск новых путей решения проблемы. Психолог предлагает ребенку придумать как можно больше новых путей решения проблемы. В форме игротерапии предложите ребенку листок бумаги, на котором нарисованы кружки, чтобы ребенок заполнил их своими идеями. Если ребенку трудно начать, это может сделать психолог, написав пару идей и предложив ребенку выбрать, что ему больше нравится. Далее пусть ребенок продолжит заполнять кружки своими идеями. После выполнения задания необходимо оценить каждую альтернативу в свете ожидаемого успеха. Заключение договоренности с ребенком о претворении одной из идей решения проблем в действие. Важно, чтобы ребенок знал, что результат он будет обсуждать с психологом. Завершение консультирования. Специалист просит ребенка подытожить, что же происходило во время их встречи: например, к каким важным идеям они пришли, какие планы на будущее составили.

ОШИБКИ ПРИ КОНСУЛЬТИРОВАНИИ Ошибка 1. Инквизиторский допрос. Иногда в желании помочь ребенку психологи задают чересчур прямые, директивные вопросы, что вызывает у клиента желание закрыться и уйти от контакта: - Я ненавижу своего брата. - Почему ты его ненавидишь? - Потому что он плохо ко мне относится. - А в чем это выражается? - Он бьет меня. - А что ты делаешь для того, чтобы он тебя бил? (Подтекст – обвинение). - Ничего. – Ну конечно (подтекст – ирония, недоверие). Что ж, расскажи мне, как реагирует твоя мама, когда он бьет тебя? Этот диалог больше напоминает инквизитроский допрос. Само избиение и то, как мама на это реагирует, ребенка может волновать меньше, нежели его чувства в тот момент. Если психолог будет продолжать задавать такие вопросы, он может проглядеть настоящую проблему

Ошибка 2. Обесценивание проблемы и чувств ребенка. Когда специалист говорит: «Ерунда! Разве это проблема! Не обращай внимания! До свадьбы заживет!» Ошибка 3. Необоснованные обещания. Когда специалист дает необоснованные, не подкрепленные обещания: «Все будет хорошо! Все пройдет! Все обойдется!» В то время, когда ситуация уже предана огласке, когда решается вопрос о передаче ребенка в государственное реабилитационное учреждение, когда предстоит расследование или суд, лишение родительских прав. Ребенку предстоит серьезное испытание с глубокими переживаниями.

Ошибка 4. Запрет на чувства ребенка, осуждение. Например, ребенок, переживший жестокое обращение со стороны своего отца, в беседе с психологом заявил: - Хочу, чтобы он умер, чтобы его больше никогда и нигде не было! - Как ты смеешь так думать и говорить?! Это же твой отец! В результате этих ошибок специалиста ребенок может замкнуться, перестать доверять взрослому, а его эмоциональное состояние будет ухудшаться. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации.- СПб.: Речь, 2005

ЛИТЕРАТУРА 1.Психологический практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе/ авт.-сост.Л.В. Прикуль.- Волгоград: Учитель, 2009. 2.«Выбираю жизнь»: Программа Д.О.М./ учебно-методическое пособие для сотрудников правоохранительных органов и учителей, Авторы – составители С.В. Горанская, О.С. Баранова.- 2изд.- Петрозаводск: ПетроПресс, 2002. 3. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации, Зиновьева Н.О., Михайлова Н.Ф.- СПб.: Речь, 2005

Ведущий семинара методист –психолог Ледик Светлана Павловна Благодарим за участие в семинаре Техническое сопровождение методист дистанционного обучения Сергеева Галина Валерьевна