Дельта. Уровневые задания на уроках русского языка

мастер-класс МБОУ «СОШ14 учитель: Е.Г. Плахтинская Педагогическая конференция 2015 «Дельта». Уровневые задания на уроках русского языка».

«Умение работать с динамикой образовательных результатов учащихся – одна из ключевых компетенций педагога и современного руководителя». Цель: Предъявление опыта работы по формированию у учащихся уровней действия с учебно-предметным материалом. Познакомить учителей с особенностями уровневых задач через выделение групп умений

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Согласно новому стандарту образовательный процесс должен быть максимально ориентирован на достижение планируемых результатов, определённых действующей образовательной программой образовательного учреждения. Качественно новыми результатами освоения обучающимися основной образовательной программы являются следующие результаты: способность выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, усваивать и применять межпредметные понятия и универсальные учебные действия, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками. Ориентация на результаты нового типа требует серьёзных изменений в традиционно сложившейся системе оценки качества обучения. Необходимо согласовывать подходы к обучению и оценке его результатов.

В разделе «Система оценки достижения планируемых результатов» обозначено, что система оценки освоения образовательной программы должна иметь комплексный характер, то есть обеспечивать оценку предметных, метапредметных и личностных результатов и оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся. Такая оценка необходима для построения индивидуальной образовательной траектории ученика. Это означает, что в каждой школе помимо стандартных контрольных и аттестационных процедур должны появиться новые методы оценки образовательных результатов, позволяющие осуществлять мониторинг индивидуального прогресса учащихся и ориентироваться не на контроль, а на управление качеством образования. К таким методам оценки образовательных результатов относится технология «Дельта», разработанная в 2004-2007 гг. совместно красноярскими и московскими специалистами на основе уровневой модели развития мышления и понимания в контексте деятельностного подхода. Это один из первых отечественных инструментариев, предназначенных для оценки индивидуальной динамики достижения школьником метапредметных результатов при изучении учебных дисциплин (русского языка, математики, естествознания).

Этимология термина Дельта - четвертая буква греческого алфавита, следующая после альфы, беты и гаммы. Аналоги этой буквы имеются практически во всех языках мира, за исключением, пожалуй, лишь иероглифических. В математике заглавной дельтой обозначают разницу между двумя величинами, например, следующим образом: Δ(a,b)=c - это то же самое, что и a-b=c В образовательном контексте «Дельта» приобретает значение «разница с приращением» - это показатель, отражающий характер прироста в мышлении и понимании ученика при изучении данного предмета

Использование данной технологии в качестве внутришкольного инструмента оценки качества образования позволяет учителю: 1)видеть индивидуальную динамику каждого учащегося и динамику класса в целом, 2)понимать, как влияют на индивидуальный прогресс каждого школьника создаваемые учителем образовательные условия, 3)планировать в связи с этим собственную педагогическую деятельность. Узнать об уровне действий и мышлении ученика и управлять их формированием возможно, используя в процессе обучения специально сконструированные системы задач – уровневые задачи. При помощи таких задач можно определить, какое предметное средство (правило, общий способ, ключевую идею) уже освоили или ещё осваивают ученики. Задачи разного уровня конструируются относительно одной и той же системы предметных действий. Задаче можно приписать определённый уровень, только если она позволяет различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на культурное средство данного уровня и на средство, соответствующее предыдущему уровню.

Задачи первого уровня позволяют различать учащихся, осмысленно и слепо применяющих известное правило. Ученики, осмысленно применяющие правило, успешно справятся с этой задачей, а ученики, действующие формально и не понимающие, что они делают, - нет. Такая задача представляет собой выполнение задания по известному образцу.

Задачи второго уровня позволяют различать учащихся, ориентирующихся в своих действиях на правило и на общий способ решения задачи. Ученики, ориентирующиеся только на правило или алгоритм, не смогут решить такую задачу без ошибки, а ученики, владеющие общим способом, – смогут. Такая задача сконструирована таким образом, что для её решения требуется преодолеть «зашумление» ситуации (дополнительные данные или формулировка, не позволяющая на прямую использовать образец).

Задачи третьего уровня позволяют различить учащихся, ориентирующихся в своих действиях на общий способ решения задачи и на ключевую идею. В таких задачах требуется видоизменить общий способ действия в соответствии с новыми условиями.