Исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы

Сообщение подготовлено учителем русского языка и литературы Лозиной Е.Е. МБОУСОШ №27 города Смоленска 2016 год

Говоря об этимологии слова «исследование», заметим, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуации, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. исследование

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Исследовательская деятельность, используемая как метод (частично-поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи, стоящие перед современной школой.

Под исследованием понимается деятельность школьников, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным ходом работы и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Основные этапы исследования: формирование стимула, актуализация и выбор темы, работа с литературой, формирование исследовательских групп, организация и проведение исследования, анализ результатов, формулирование выводов, защита проекта, как форма представления исследовательской работы, оценка результатов и процесса исследовательской деятельности

Тезисы Устный доклад Реферат Описательная работа Популярная статья Компьютерная презентация Формы представления исследований

Ключевыми понятиями ученического исследования являются: проблема гипотеза метод результат объект и субъект

Исследование   Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в большой науке.

приобретение навыков работы с информацией, в частности, с научно-популярной литературой и Интернет-источниками, овладение новыми предметными знаниями и предметной терминологией, овладение исследовательскими навыками, овладение навыками работы с современными средствами ИКТ, а также навыками работы в среде электронного обучения, предложенной школой, приобретение навыков корректного оформления работы (в соответствии с требованиями к оформлению ученических исследовательских работ), приобретение навыков публичного выступления. Основными задачами ученической исследовательской работы являются:

умения формулировать вопросы, способности видеть и формулировать проблемы, способности выделять причинно-следственные связи, умения выдвигать гипотезы, умения давать определения, выделять ключевые понятия, умения фиксировать собственные идеи, навыки экспериментирования, умения анализировать, делать выводы и умозаключения Исследовательские навыки - это специфические знания и умения

Постановка проблемы может осуществляться по модели: рассмотрение под наблюдением учителя различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися изученных первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов (постановки проблемы) Проблема (основополагающий вопрос) - теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения

Гипотеза исследования: основана на законах и фактах, формулируется как один из возможных путей решения проблемы, поддается проверке - доказательству или опровержению. Гипотеза –предположение, не доказанное, но обладающее некоторой вероятностью и объясняющее ряд явлений

Объектная область – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Предмет исследования – это часть объекта, внутри которой ведется поиск. Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Пути, способы ответов на вопросы исследования называются методами исследования. Методы научного познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование, анализ и синтез, исторический метод, метод восхождения от абстрактного к конкретному. Поиск информации: виды информации (обзорная, реферативная, сигнальная, справочная), методы поиска информации. Методы исследования

Результатами исследования являются общие выводы относительно поставленных в работе задач, результаты анализа проделанной работы и ответ на сформулированную в начале исследования проблему (основополагающий вопрос) Результат исследования

Ребятам всегда хочется выступить перед одноклассниками, чтобы активизировать их внимание, услышать похвалу, рассказав о своих маленьких открытиях. Форму организации работы (индивидуальная, парная или групповая) и форму презентаций своих работ выбирают учащиеся.

Таким образом, исследовательская деятельность решает две очень важные задачи: помогает формировать научное мышление и объективную самооценку.

Если мы проводим урок-исследование, то в этом случае меняется сама структура урока. Главные компоненты такого урока: актуализация, постановка проблемы, решение проблемы, рефлексия. Примеры исследовательской деятельности на уроках

1) Актуализация: например, рассказ учителя об истории создания произведения. 2) Художественное чтение текста (это стихотворение или небольшой рассказ) или отрывка из текста произведения (читает учитель или подготовленный ученик) . 3) Постановка проблемы, формулировка темы исследования (зависит от содержания произведения, может быть связана с мнением литературоведов о конкретном произведении). 4) Решения проблемы = литературоведческий (лингвистический) анализ текста (сюжет, композиция, образы, лексика, пространственно-временная организация и т.д.). 5)  Вывод по теме исследования. 6) Рефлексия: домашнее сочинение-миниатюра или домашнее контрольное сочинение, связанное с темой исследования. Схема урока-исследования

Литература   1. Веслополова О.Ю. Научно-исследовательская деятельность учащихся и студентов.// Образование в современной школе.- 2004. - № 3.- с. 40 -43. 2. Волков А.Е. Ведущий замысел и гипотеза в школьном исследовании. // Школа. – 2003. - № 6. – с. 74 -76.  3. Масленникова А.В. Материалы для проведения спецкурса «Основы исследовательской деятельности учащихся». // Практика административной работы в школе. – 2004. - № 5. – с. 51 – 60.  4. Москвина А.В. // Школьные технологии. – 2004. - № 1. – с. 219 – 228. 5. Интернет-ресурсы.