Рекомендации по работе со слабоусп. учащимися

Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 Опыт организации обучения слабоуспевающих учащихся Валяренко Л.Н., учитель русского языка и литературы Мирный 2005

Ребёнок больше всего нуждается в вашей любви как раз тогда, когда он меньше всего её заслуживает. Э.Бомбек, американская журналистка В классах компенсирующего обучения, как правило, дети отличаются импульсивностью, не всегда могут контролировать своё поведение и действие. И они в этом не виноваты. В большинстве случаев поведение таких детей может быть определено формулой: хочет, но не может и не умеет. А разве за испытываемые трудности его надо наказывать? Ему следует помогать осваивать грамоту, помогать быть собранным, внимательным, послушным, быть хорошим товарищем и т.д. Необходимо разными способами развивать у ребёнка недостающие качества, поддерживать уверенность в себе, а не наказывать за то, что он ещё не успел приобрести нужные умения и навыки. Необходимо повышать статус каждого отдельного ребёнка, сравнивая его не с другими детьми, а только с ним вчерашним, отмечать за малейшие победы, хвалить за старание и трудолюбие. В своей работе руководствуюсь рекомендациями по работе в классе компенсирующего обучения на уроке При опросе: - систематически проверять домашние задания, - разрешить подготовку к ответу по планам, таблицам, в том числе и составленным дома, - создать доброжелательную обстановку при опросе, поощрять все успехи, по возможности создавать ситуации успеха. При изучении нового материала: - через стимулирование интереса и поддержку внимания активно вовлекать учащихся в процесс обучения, - обеспечить посильный уровень трудности излагаемого материала, - руководствоваться принципами доступности и постепенности при изложении материала. При самостоятельной работе: - предоставить возможность выбора посильного задания, - подробное объяснение задания, - оказывать повышенное внимание слабоуспевающим в ходе работы, по необходимости направлять ход рассуждений, вовлекать в процесс взаимопомощи, дифференцировать не столько объем и сложность задания, сколько меру помощи в обучении (чертеж, краткая запись,

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

план рассуждения и др.) Одной из главных причин низких успехов в учёбе является недостаточная теоретическая разработанность стимулирования учебной деятельности учащихся, скудный арсенал используемых стимулов во время урока, формирующих мотивацию успеха. Диапазон стимулов, которые я применяю при малейшем успехе ученика этого класса: контролируемое доверие, взаимоконтроль, положительная оценка, запись благодарности в дневник, словесное поощрение, выставка лучших работ. Стимулы создания условий, при которых дети работают с наибольшей эффективностью и наименьшим напряжением: занимательная ситуация, дозированное домашнее задание, познавательная игра, использование элементов соревнования, концентрация внимания на промежуточных успехах учащихся, оценка достижений учащихся на родительских собраниях, громкая демонстрация итогов деятельности ученика (чтение лучших работ). Система работы с творческим домашним заданием. Классифицирую творческое домашнее задание: По содержанию: вопросник, кроссворд, сочинение. 2. По виду деятельности: индивидуальные, коллективные. 3. По уровню оформления: рабочее (в тетради), экспозиция, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы.

В начале учебного года ежегодно в классе проводится тестирование по изучению отношения учащихся к учебной деятельности. Тестирование Я стараюсь учиться лучше, чтобы получить хорошую оценку, наш класс был лучшим, стать хорошим учеником, меня уважали одноклассники, хвалили родители, покупали красивы вещи, я больше знал и умел, 2. Если я получу хорошую отметку, мне больше всего нравится, что я хорошо знаю материал, товарищи будут завидовать, буду считаться хорошим учеником, родители будут довольны, мне что-нибудь купят, меня не будут наказывать, я смог преодолеть трудности, похвалит учитель, 3. Я не могу учиться лучше, так как у меня есть более интересные дела, можно учиться плохо, а зарабатывать денег много, мне мешают дома, в школе часто ругают, просто мне не хочется учиться, многое не понимаю, не могу заставить себя работать, я не успеваю работать вместе со всеми.

4. Если я получу плохую отметку, то мне больше всего не нравится, что 1) будут считать плохим учеником, 2) плохо знаю учебный материал, 3) не смогу порадовать родителей, 4) меня накажут дома, 5) товарищи будут смеяться, 6) весь класс тяну назад, 7) мне не купят что-нибудь, 8) получил плохую оценку. Проанализировав ответы учащихся, увидела, что учащиеся этого класса стараются учиться для того, чтобы стать хорошим учеником и порадовать родителей и учителей. Не могут учиться лучше, потому что многое не понимают. Поэтому моя задача в классе компенсирующего обучения – довести учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Начало урока всегда начинается с «разминки». Объявляю: «Разминка 2 минуты». В эти минуты каждый приводит своё рабочее место в надлежащий вид и готовится к уроку. Две минуты прошли, можно начинать урок. Для дифференциации обучения я в своей практике использую образцы выполнения задания, указывающие на правила, на которые опирается данное упражнение. Тема «Чередующиеся гласные в корне», мы знаем, у всех учащихся всегда вызывала затруднения. Поэтому при изучении нового материала, я разбиваю правило на части и предлагаю ребятам отработать части правила по карточкам. Затем ученик с первой карточкой проговаривает правило, другие учащиеся повторяют его, на доске появляется плакат. То же самое делает другой ученик с карточкой №2. Происходит взаимообмен заданиями и повторение правила.

Карточка 1. Корни с –ира-(ассоциативно с Ирой): Запомни: -бер- - -бира- -пер- - -пира- -тер- - -тира- --мер- - -мира- -дер- - -дира- Выдели морфему, в которой находится орфограмма. Вставь пропущенные буквы Например: разбираешь – соберёшь. Соб..ру урожай, выт..реть пол, подб..ру книги, оп..раться о стену, зам..рающие звуки, отп..реть дверь. Карточка 2. Чередование е-и в корне. Запомни: -стел---стила- -блест---блиста- -жег- - -жига- Выдели морфему, в которой находится орфограмма. Вставь пропущенные буквы Например: стелить – расстилать. Бл..стать знаниями, заж..гательный танец, бл..стеть на солнце, ст..лить постель, забл..стать ярко. Только после этого можно дать уже на всё правило проверочную работу. Такую же работу провожу при повторении чередующихся гласных О-А в корнях. -раст- -ращ- -рос- -лаг- - -лож- -кос- - -каса-

Затем можно потренироваться в написании устного диктанта, используя сигнальные карточки. При написании буквенного диктанта учащиеся продолжают смотреть на плакаты. После отработки ошибок в диктанте индивидуально выдаются карточки ребятам, не справившимся с диктантом. Работу над развитием зрительной памяти провожу при изучении или повторении словарных слов. Вывешиваю плакат с 3 – 6 словами, прошу ребят запомнить их и записать по памяти. Тут же идёт проверка правильного написания слов. Можно попросить ребят написать слова, закрыв глаза и водя в воздухе носом, т.е. «пишем носиками». Словарные диктанты я провожу после того, как определённая группа слов (20-25) отработана в классе и дома в качестве д/з(выдаётся карточка на дом). И только потом в классе, проверив домашнюю подготовку ребят, диктую слова. Ребятам послабее разрешается списывать слова, вставив орфограммы, т.е. предлагаю выбор: списывание или диктовка. Дома отрабатывается вся группа слов. В классе пишут ребята всего 2 столбика. Работа по карточка со словарными словами( №2) 6кл.Словарный диктант №2 Пор..жать эк..номить и..чезать пер(РР)ила тер(рр)ас(СС)а с..лдат р..форма вет..ран сверс..ник ровес..ник с..лфетка б..хр..ма к..рниз кв..ртира атм..сфера р..кета б..рюзовый т..ропиться б..рдовый аб..немент ф..нтастика ил(лл)юстрация библ..отека экз..мпляр из..бретение стел(лл)аж кат..лог брош..ра библ..ография Для контроля знаний использую раздичные виды диктантов: - буквенный, - словарный, - с мгновенной проверкой. Диктант с мгновенной проверкой можно проводить, изучив любую орфограмму. Вот примеры буквенных диктантов с мгновенной проверкой. Детям нравятся такие диктанты, так как им интересно, какая же фигура получится после заштриховки букв.

1.Коснуться Расти Слагаемое Касается 2. Росток Выращенный Коснётся отрасль 3. Изложение Выросла Касательная сложить 4. Предположить Прилагать Ростов слагать 5. Водоросли Прикосновение Положение разрослись Интерес вызывает у ребят такой диктант заштрихованными фигурами. Гореть Срослись Положение Расти 2. Растительный Угар Погорелец касаться

3. Угарный 4. Коснуться 5. Расти прикасаться росток загар зори пригорок зарасти слагать положить излагать Отрабатывая теоретические знания, использовала игровой момент в 5-ом классе - игра «Любопытный Буратино». Сейчас эта же игра стала называться «Вратарь». Ребята «забивают голы», задавая вопросы по теории одному из учащихся, а он их должен «отбить». Свои «голы»-вопросы учащиеся готовят дома. Раз в неделю провожу орфоэпические разминки. Орфоэпическая разминка № 1. У доски развитый ребёнок. На доску инженер(ы,а) повесили плакаты с алфавитом, текстом. В музее расположились доктор(ы,а). Под вербой лежит портфель с инструметом. Офицер(ы,а) ушли в отпуск(и,а). Орфоэпическая разминка № 2. Шофёр(ы,а), столяр(ы, доктор(а,Ы) пошли на похороны и съели все тефтели и торты. Директор(ы,а) школ заключили договоры с группой тренеров. Погожим августовским днём в школу прибыла группа инженер(ов). В руках у них было по 5 килограмм(ов) апельсин(ов),мандарин(ов), помидор(ов). Проводя синтаксические пятиминутки, предлагаю ребятам опираться на схему синтаксической характеристики предложения. (Приложение 1) Конечно, итоговые уроки учащимся нравится проводить в форме эстафет, путешествий. Уроки по развитию речи для меня и учащихся этого класса были самыми сложными. Для работы над ошибками в каждую творческую тетрадь ученика вклеена памятка по работе над ошибками. После изложения или сочинения ребята самостоятельно уже в 6-ом классе выполняют по этой памятке работу над ошибками. Те, кому трудно, получают помощь от меня. Изложения учащиеся этого класса лучше пишут, опираясь на опорные конструкции. Так в этом году писали сжатое изложение «Первая страница словаря В.И.Даля» и «Старый дом». Домашние задания предлагаю тоже дифференцированные. Сказку на лингвистическую тему один раз написал в 5-ом классе Попов Сергей. о приставках на З и С. Кроссворды составляли по теме «Лексика и фразеология», но не всегда правильно, так как это очень трудное задание. Некоторые из учащихся рисовали фразеологизмы, но разнообразия в тематике фразеологизмов не было. Постоянно приходится говорить об оформлении рисунка, творческих работ.

Итак…Каждый урок должен закончиться подведением итога. Обязательно учащиеся вспоминают все орфограммы, над которыми работали, и, наконец, с какими новыми орфограммами познакомились при изучении нового материала? Какие виды работы понравились на уроке? Какие возьмём на следующий урок? Это прекрасное повторение и закрепление, способствующее активизации мышления учащихся и повышению сознательности усвоения материала. Иногда в конце урока прошу ребят самим оценить свою работу на уроке. Обязательно благодарю учащихся за работу на уроке, выделяю лучших или, и такое бывает, говорю им, что мне не понравилось сегодня на уроке. Это стимулирует ребят. Я для себя определила последовательность действий при организации дифференцированного обучения: разработка тематической карты для учащихся, создание методического инструментария (задания разноуровнего характера), устный и письменный зачёт по теме, анализ результатов. В целях реализации технологии уровневой дифференциации провожу контроль и учёт знаний каждого учащегося в определённой таблице в тетради. Результаты таблицы позволяют оценить степень усвоения теоретического и практического материала каждым учеником. По итогам прошлого года в 5 «Б» классе Попов С. закончил год с «4» по русскому языку. В 1четверти 6 класса два ученика: Федькушов О. и Попов С. успевают на «4». Есть резерв – Ножкин Виталий. Дифференцированная работа на уроке, основанная на глубоком знании психологических особенностей и познавательных возможностей школьников, глубоком уважении к личности ребёнка, даёт возможность мне, учителю, и ученикам 6 «Б» класса ощутить радость от результатов совместного труда, помогает даже самым слабым испытать чувство удовлетворения от упорной работы, приучает каждого школьника работать на уроке в полную меру своих возможностей. Поэтесса Юнна Мориц верит: Не бывет напрасным прекрасное. Не растут даже в чёрном году Клён напрасный, и верба напрасная,

И напрасный цветок на пруду. … Не бывает напрасным прекрасное! – Ныне, присно, во веки веков… Поэты – тоже врачеватели наших душ. Прислушаемся к ним. Список литературы. Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (25-27марта 2003г.)/ Отв.ред.и сост. Л.В.Вохминова, Е.Е.Шувалова. – Архангелск: Поморский гсударственный университет имени М.В.Ломоносова, 2003.- С.270-272. Л.А.Карасик. «Цепочка грамотности»// Русский язык в школе. – 1998. - №3. – С.36-42. Н.А.Малякина.Научить каждого// Русский язык в школе. – 199. - №1. – С.38-42. А.Ю.Устинов. Работа над опорными словами на уроках русского языка в 5 классе// Русский язык в школе. – 1998. - № 5. – С.15-20. З.С.Алдагулова. Мгновенная проверка знаний//Русский язык. – 2002. - № 48. – С.3. Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6класс.: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1997. – 224с. Угроватова Т.Ю. Подсказки на каждый день: На уроке в 5 кл.: Русский язык: Универс.рабочая тетр. с богатым теорет., а также практ.материалом, подгот.для детей и их родителей, для преподавателей-словесников… - Калининград: Редк.книга, 1994. – 136с. Поэзия норм и правил: Кн.для учителя: Из опыта работы/ Сост.В.Н.Ивлева. – М.: Просвещение, 1989. – 80с. «А я делаю так…» Из опыта наших читателей// Русский язык в школе. – 1990. - №5. – С.117. Не бывает напрасным прекрасное…/М.Степанова// Школьный психолог – Первое сентября. – 2005. – С.41-43.