Метода активизации творческого мышления на уроках литературы

Методы активизации творческого мышления на уроках литературы в процессе реализации ФГОС  ООО Панащенко Валентина Сергеевна учитель русского языка и литературы МБОУ сш№9 Г. Димитровграда.

Проблема творчества - проблема века, так как разбуженное в какой-либо области знаний творческое начало служит импульсом к более многостороннему развитию и стимулом творческого подхода к любой работе.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Одним из методов активизации творческого мышления учащихся на уроках литературы в процессе реализации ФГОС ООО считаю использование технологии критического мышления. Использую приёмы критического мышления на уроках литературы в качестве отправной точки для развития творческого мышления.

«Толстые» и «тонкие» вопросы. Создание “Тонких” вопросов побуждает учащегося внимательно читать художественное произведение, более глубоко погружаться в текст, понимать значимость художественной детали . “Толстые” вопросы выводят учеников на более высокий уровень мышления. Этот приём способствует развитию творческого потенциала ученика . вопросы тонкие толстые Кто? Что? Когда? Где? Сколько? Почему? Как вы думаете? В чём различие? Что, если…?

Андрей Платонов «Неизвестный цветок» вопросы тонкие толстые Чем питался цветок ? Что радовало цветок один раз в день? Кому Даша показала цветок? Почему новые цветы были немного хуже первого? Как вы объясните интерес девочки к цветку? Творческие задания: развёрнутый ответ на вопрос, сочинение –рассуждение, отзыв, создание монолога, диалога, участие в диспуте.

«Шесть шляп мышления» как отправная точка для развития творческого мышления

Что побудило В.М. Шукшина к созданию рассказа «Критики»? Дед и внук любили смотреть фильмы в кинотеатре, вместе ходили на просмотр, дед всегда критиковал с позиции правды. Обиделся на сына и его гостей, разбил телевизор. Взрослые призывают милицию наказать деда. Петька сильно переживает. Радует дружба деда и внука, интересно читать про их увлечение фильмами и про критику деда. Неприятные чувства вызывает гость, который насмехается над дедом . Обидно за деда, досадно. Передается Петькино волнение за деда. Вызывает улыбку сам дед, его трепетное отношение к правде в искусстве. Вызывает смех протокол, составленный милиционером . Не нравится финал рассказа. Отрицательным считаю поступок отца и тёти Петьки. Неуважение молодого поколения к старшему , высокомерное отношение городских жителей к деревенскому стали причиной скандала. С.132-133

Положительно то, что у деда с внуком доверительные отношения, есть общее увлечение кино. Критика деда направлена против фальши в кино. Жизненный опыт помогает ему разоблачить эту фальшь. Дед протестует против неуважительного отношения к себе. С.130 Если бы к деду отнеслись с уважением как к старшему, как к деревенскому труженику, который многое увидел и пережил, поддержали его мнение или дали возможность высказаться, пригласить к просмотру фильма, то он не чувствовал бы себя одиноким и «оплёванным». Старые люди заслуживают внимания в семье. С.133 Шукшина тревожит нежелание молодого поколения уважать старших, высокомерное отношение городских жителей к сельским. Неискренность, фальшь в кино разоблачает дед, Шукшин разоблачает эти качества в своих героях. Это и побудило писателя создать рассказ, который заинтересует читателя и заставит задуматься о своём отношении к старшему поколению.

Творческие задания: написать отзыв, сочинение –рассуждение, создать своё произведение – написать рассказ, используя знания, умения, приобретённые в результате освоения приёма «Пять шляп мышления» Какую проблему вы хотели бы донести до читателя? Обдумываем сюжет рассказа Определяем эмоциональное воздействие на читателя Даём простор воображению для создания остроты конфликта и развязки Выявляем противоречия, столкновение которых поможет создать конфликт