Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»

Филиал АО НЦПК « Өрлеу» ИПКПР по Алматинской област Енбекшиказахский район Тема курсов: «Проблемное обучение на уроках русского языка в контексте тем «Причастие» и «Деепричастие» Проект на тему: Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения» Разработчики Юсупова Г.С., учитель СШ.Рахат Мамедова Г.Ю., учитель Айменская средняя школа Оспанова Т.Т., учитель СШ.Балтабай Алматы - 2015

Проект на тему: Проблемное обучение языковой личности в условиях практико-ориентированой модели (на примере урока в 10 классе на тему: «Причастие с использованием продуктивных методов обучения»

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Актуальность : Данный урок находится в блоке «Причастие». Изучение причастия входит в стандарт основного общего образования. Тип урока – специализированный, нестандартный, закрепление. Изучаемый материал соответствует задачам урока, программе, дидактическим принципам (научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, связи с жизнью). Изучение причастия входит в стандарт основного общего образования. Учащися более чем когда-либо должны быть способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативное мнение и принимать правильные решения. Поэтому время требует от учителей качественного изменения мотивации учащихся к обучению, способствующей превращению интереса в достаточно устойчивое личностное образование. Критическое мышление-ведущее современное педагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане.

Цель проекта: сопоставление и синтез сведений о причастии со знаниями о глаголе и прилагательном Задачи проекта: активизация исследовательского и логического мышления, развитие информационной культуры, письменной речи, формирование интеллектуально-познавательной компетентности, навыков самостоятельной работы, воспитание бережного отношения к русскому языку,

Гипотеза применения: возможность создания условия, при которых учащиеся могут самостоятельно овладеть знаниями, формировать собственное мнение, умение его отстоять.При обучении человек усваивает 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного и 90% и того, что он сделал сам. “Плохой учитель преподносит истину, хороший-учит ее находить.”

Область применения: Применяя свои теоритеческие знания на пратике в школе, я уделяла большое значение проблемному обучению на своих уроках. Наиболее эффективными, на мой взгляд, являются такие стратегии “Критического мышления”, как кластер, синквейн, денотатный граф, диагностика знаний с применнением методов ЗХУ (знаю-хочу-знать-узнал), “Инсерт”, “Дневник двойной записи” эвристическая карточка.

Тема урока: Причастие

Ход урока Этапы Деятельностьурока Деятельность учащихся 1. Организационныймомент-эмоциональный настрой на урок. Формирование групп Вводный тренинг для позитивного настроя “Круг радости” - Деление на группы по смайликам распределение ролей вгруппах Поддержка, похвала 2. Стадия вызова. Повторение пройденной темы. 2. Метод “Мозговой штурм” Открытые вопросы по пройденнойтеме. Определение цели и задачи урока Взаимоопрос и взаимо-оценивание. Оценочный лист 3. Закреплениепройденного материала 3. Побуждение интереса к изучаемой теме, показ слайдов

Осмысление -Работав группах: решение проблемных задач, изучение учебного материала (исследовательская беседа) Формативное оценивание: оценочный лист. 4. Исследовательский этап 4. Выполнениеразноуровневых заданий (по учебнику) -Постановка открытых вопросов с целью закрепления темы. Оценка по уровням 5. Рефлексия 5. Лист обратной связи “Понравился ли тебе сегодняшний урок?” Самооценивание 6. Подведение итогов Оценщикиподводят итог по оценочному бланку. Суммативное оценивание

Метод “Мозговой штурм” Открытые вопросы по пройденной теме. 1. Что называется причастием? Отметьте признаки прилагательного и глагола у причастия. 2. Что такое причастный оборот? 3.Знаки препинания при причастном обороте? 4.Чем отличается одиночное причастие от причастного оборота? 5. В чём заключается разница между действительными и страдательными причастиями? 6.Приведите примеры. Какой из морфемных признаков свидетельствует о том, что это причастие?

представив причастие в виде забавного насекомого - ЖУК, у которого лапки это морфологические признаки, а усики - это словообразовательные признаки. Понимание

Действительные причастия Страдательные причастия Настоящего времени Прошедшего времени Настоящего времени Прошедшего времени От глагола несов.вида I спр. + -ущ-(-ющ-) II спр.+- ащ-(-ящ-) От глаголов сов. И несов. вида, переход. инепереходн. Н.ф. глагола (с основой на гласную)+ -вш- Н.фглагола (с основой на согласную)+ -ш- От глагола Iспр.+-ем- От глаголов несов.вида IIспр.+-им- Отпереходн. глаголов сов. и несов. вида + -нн- -т- -енн-

Применение Задание №1. В каких случаях перед вами причастие, докажите. Например: Блестящий паркет — блестящий ум. (паркет, который блестит (от глагола). (прилагательное дано в переносном смысле, можно подобрать синонимы: великолепный, превосходный.) Причастие или прилагательное, докажите. 1. Память у него была блестящая. 2. Подходящие к перрону поезда. Остальные участники групп работают вместе с учителем. ЗАДАНИЕ № 2. Замените одни сочетания слов другими с причастиями. Например: Работа, которую выполнили добросовестно. Добросовестно выполненная работа. Обратите внимание: причастие и глагол, от которого они образованы должны быть одного времени.) Читаю каждой группе по одному предложению. (Отвечать может любой желающий в группе). 1. Лес, который зеленел вдали. (Лес, зеленеющий вдали). 2. Сад, который посадили в прошлом году. (Сад, посаженный в прошлом году). 3. Картина, которую написал художник. ( Картина, написанная художником.) 4. Доклад, который подготовил ученик. (доклад, подготовленный учеником.) ЗАДАНИЕ №3. От данных глаголов образуйте все возможные формы действительных и страдательных причастий. Согласите их и назовите суффиксы. (Каждая группа получает карточку, где записан один глагол.)

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Фрагмент из книги Ч.Айтматова “И дольше века длится день” Хороший выдался день. Над безбрежно белыми, заснеженными сарозеками, сколько хватало глаз и слуха, лежала белая первозданная тишина. Вокруг, таинственно укрытая снегом, простиралась степь — грядами, холмами, равнинами, небо над сарозеками излучало матовый отсвет и кроткое полуденное тепло. Ветерок чуть слышно ластился к уху. А впереди по железной дороге шел длинный красноохряной состав, и два черных паровоза, сцепленных цугом, тащили его, дыша в две трубы. Дым из труб зависал в воздухе медленно тающими, плывущими кольцами. Приближаясь к семафору, ведущий паровоз дал сигнал — длинный, могучий гудок. Дважды повторил, неся о себе весть. Поезд был сквозной, он прошумел через разъезд, не сбавляя скорости, — мимо семафоров и полдюжины домиков, неловко прилепившихся почти у самой линии, хотя столько простора было вокруг. И снова все стихло и замерло. Никакого движения. Лишь над крышами боранлинских домов вились сизые печные дымки. Все замолчали. Даже разгоряченные ездой ребятишки присмирели в ту минуту. Зарипа промолвила негромко, только для мужа:         — Как хорошо и как страшно!

Выразительное чтение текста, докажи, что это тест. Определи тему, основную мысль текста. Определи стиль речи, тип, жанр, аргументируй свое мнение. 4. Сделай лингвистический анализ текста.

-Айтматов описал красоту и особое очарование зимнего дня в степи с ее первозданной тишиной, которую нарушил проходящий поезд. Какую роль в этом сыграли причастия? Вам предстоит ответить на этот вопрос, проведя исследования. Для этого класс делиться на две группы, каждая из которых получит задание. Отвечая на вопросы к тексту, приведите доказательства из него. Вопросы: -Какова доля причастий в тексте? (примеры) -Какие формы причастий представлены в этом фрагменте? -Какую роль они играют в описании? -Какое звучание придают тексту? ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

оценивание Самооценивание 13-15 балл – «5» 9-12 балл – «4» 2-8 балл – «3» Имя Работапо учебнику Разноуровне вые задания Творческоезадание Итоговаяоценка

Домашнее задание Выписать из художественной литературы предложения с причастиями и причастными оборотами Список литературы. 1.Русский язык 10 класс Учебник для общеобразовательных школ с казахским языком обучения . У.А.Жанпеисова, Ш.Т. Кожакеева 2.Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.10 класс». 3. .Школьный курс русского языка /электронный учебник.. 4.Руденко-Моргун О.И., Дунаева Л.А. и др. Русский язык. Репетитор. 5. Лебедев Н.М. Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку: книга для учителя. -2-е изд., дораб. –М.: Просвещение, 2000.

Лист обратной связи “Понравился ли тебе сегоднящний урок?” Понял Не очень понял Не понял

Таким образом, на данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребёнком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым войдя в жизнь, ребёнок будет более защищён от стрессов. Раскрывая вопрос проблемного обучения, можно сделать вывод, что проблемное обучение - фактор интеллектуального развития школьников. Каждый урок должен быть направлен не только на изучение теоретического материала и формирование умений, но и на организацию умственной деятельности учащихся, которая способствует интеллектуальному развитию. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной творческой личностью. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Итог