Раздел программы по русскому языку для 6 класса по теме Глагол

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Вид и время глаголов – 73% Спряжение глаголов - 55 % Переходность глаголов – 55 % Безличные глаголы – 45% Правописание окончаний личных и безличных глаголов - 45% Наклонения глаголов – 36%

Если по – новому подойти к изучению темы «Глагол»,внедрив современные эффективные формы, методы и модульную технологию, развивающие самостоятельность, умение работать с учётом индивидуальных способов переработки учебного материала, содействие осознанию учащимися личностного смысла изучения  русского   языка , то обучающиеся получат не только знания, умения и навыки определенного уровня, но и потребности в приобретении новых знаний, потребности творческой деятельности».

- Образовательные: . - формировать навыки правописания глаголов, - формировать умения опознавать глаголы в речи, определять их лексическое и грамматическое значения, вид, спряжение, переходность, - формировать устойчивой привычки к поиску языковых средств для точного выражения собственной мысли, Формировать умения самостоятельно анализировать учебный материал выделять главное, сопоставлять, обобщать. формировать умения моделировать полученные знания на конкретных текстах, находить в тексте все изученные элементы языка и уметь ими пользоваться в работе по развитию речи, Развивающие: - развивать способность к лингвистическому анализу текста и развивать исследовательские способности детей, - развивать умения работать с информацией, представленной в разных источниках, в том числе в Интернет, и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.), - извлекать и преобразовывать необходимую информацию, строить монологическое высказывание в соответствии с условиями коммуникации, Актуализировать личностный смысл учащихся в изучении  русского   языка . Организовать процесс формирования языковой компетенции посредством  технологии   модульного  обучения или ее элементов. Воспитательные: - воспитывать познавательный интерес и любовь к родному языку, - воспитывать уважительное отношение к собеседнику, научить правильно вести себя в различных ситуациях речевого общения, пополнить словарь обучающихся формулами благодарности, -воспитывать умение работать в группе, в коллективе, определять цель и добиваться её, - обогатить речь школьников глаголами различных лексика –семантических групп, в частности глаголами движения, речи, чувства, звучания, которые являются наиболее употребительными.

включение  каждого  школьника  в  осознанную  учебную  деятельность, формирование  у  каждого  школьника  навыков  самообучения  и  самоконтроля, содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов переработки учебного материала, содействие осознанию учащимися личностного смысла изучения  русского   языка .

Шестиклассники характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов. Многие исследователи рассматривают этот возраст как период «зенита любознательности».Среди психологов распространена шутка, что подросток знает все и интересуется всем, что не входит в школьную программу. Высокий уровень активности шестиклассников, дает возможность эффективно использовать модульное обучение. Главное – это то, что каждый работает самостоятельно в присущем ему темпе, представляются возможности получить консультацию у учителя, помощь у товарища. Значительно глубже осознать содержание, все время себя контролировать. Каждый ученик включается в активную и эффективную познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и дозе помощи программой. Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание учеников учиться, пробуждение интереса к предмету.

Знать: определения- глагол, неопределённая форма, вид , спряжение, наклонение глагола, разноспрягаемые, переходные, непереходные глаголы, безличные глаголы. Уметь: - определять лексическое и грамматическое значение глагола, - различать видовые и временные формы глаголов, - определять спряжение, наклонение, переходность глаголов, - правописание личных окончаний глаголов, - постановка ударений в глаголах при произношении, - согласовывать глагол – сказуемое в прошедшем времени среднего рода и собирательным существительным, - употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже, - использовать в речи глаголы – синонимы ( со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повторения слов.

Личностные: появление устойчивого интереса к собственному языку, стремление его совершенствовать, установка на понимание собеседника, уважительное отношение к собеседнику, установка на неагрессивное речевое поведение. Метапредметные: умение определять границы своей компетентности (коммуникативной, языковой, культуроведческой) и ставить учебные цели, умение оценивать успешность коммуникации, достижение цели, анализировать причины неудач, умение организовать учебные и другие формы сотрудничества, способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разных источниках и в разном виде (тексты разных жанров, словарные статьи, таблицы, схемы и т. п.), умение обобщать информацию и делать выводы, умение выделять общие и индивидуальные признаки объекта и создавать на этой основе классификацию, умение обнаружить противоречие (например, между информацией из разных словарей, между описанием из разных учебников, между результатами наблюдения и данными словаря или учебника и т.п.), умение отвечать на поставленный вопрос (удерживать тему/проблему), умение выстроить доказательство, умение представить результаты своей исследовательской и практической деятельности.

Говорение готовность и умение переформулировать высказывание в зависимости от речевой ситуации, овладение нормами речевого поведения в учебном диалоге, умение передать содержание чужого высказывания разными способами (дословное воспроизведение, пересказ), умение выступить с устным сообщением на лингвистическую тему, изложить результаты собственных наблюдений, выстроить доказательство гипотезы. Слушание умение определять цель высказывания собеседника, умение различать завершенное и незавершенное высказывание, умение слушать и задавать вопросы, проясняющие позицию собеседника, умение различать слова говорящего (рассказчика) и передаваемые им слова третьего лица. Чтение умение определять границы реплики по формальным признакам (знакам препинания), по чередованию обращений, по речевым особенностям говорящих, по смыслу высказываний, умение объяснить использование языковых средств, с точки зрения замысла текста, выражаемого в нем смысла, умение извлекать информацию из лингвистических словарей (орфографического, орфоэпического, словообразовательного, этимологического, толкового и т.п.) и преобразовывать полученную информацию в развернутое устное или письменное высказывание

Письмо умение передать содержание чужого высказывания с комментариями и без них: нормативное использование знаков препинания для передачи диалога или отдельных реплик, включение чужой речи в собственную с использованием разных способов разграничения чужой и собственной речи, умение создавать тексты разных типов и жанров: письмо, описание предмета или явления, рассуждение на лингвистическую тему, правило, словарное толкование и т.п., умение записать текст под диктовку, самостоятельно определяя границы реплик, предложений, частей сложного предложения, границ слов в составе фонетического слова, умение объяснить значение глагола разными способами (через родовое понятие, подбор синонимов, антонимов, через однокоренное слово), умение использовать синонимы, антонимы, однокоренные слова для связи предложений в тексте, Анализ языковых явлений умение производить морфемный, словообразовательный, семантический, морфологический анализ глагола и использовать результаты анализа в решении учебных и практических задач: предотвращение орфографических и грамматических ошибок, редактирование, понимание значения глагола и смысла высказывания, уточнение формулировки собственной мысли, предотвращение непонимания со стороны читателя и т.п., умение наблюдать за употреблением языковых единиц в речи, выводить закономерности, фиксировать результаты в моделях и схемах.

Эффективным педагогический процесс будет только при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому. Этому условию отвечает ряд современных педагогических технологий, в том числе и технология модульного обучения.

Использование  технологии   модульного  обучения  на   уроках   русского   языка в 6 классе при изучении темы «ГЛАГОЛ» Актуальность внедрения в практику работы технологии   модульного  обучения обусловлена несколькими причинами: во-первых, проблема содействия развитию самостоятельности учащихся и динамизм, вариативность обучения, отражающиеся в  технологии   модульного  обучения, отвечают современным тенденциям развития общества, во - вторых, актуальность решения этой проблемы является потребностью времени, когда процесс обучения и воспитания направлен на развитие индивида, талантов, умственных способностей в самом полном объеме, в-третьих, принцип модульности, структуризации содержания обучения отвечает современным требованиям к системе образования в связи с внедрением ФГОС, поэтому сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка  универсальными способами действий.

- знания из определенной научной области: Глагол. Морфологические признаки имени глагола. Основные способы образования глаголов. Синтаксическая роль. - фундаментальные знания из конкретной предметной области: языковые термины и понятия. - знания профильного характера: 1.Глагольные формы : инфинитив (обозначение действия безотносительно к предмету), категория времени (соотнесение описываемого языком мира с моментом речи), категория вида, категория лица (соотнесение описываемого языком мира с говорящим), категория наклонения (выражение отношения говорящего к реальности), категория залога (отношение действия (глагола) к предмету (существительному)). 2.Основные способы образования глаголов. 3.Синтаксическая роль.

1.Познавательная деятельность включает в себя анализ, наблюдение, сравнение и самостоятельное получение информации, т.е. практическое осмысление, раскрытие причинно-следственных связей между языковыми явлениями. Методы познавательной деятельности: исследование. Проблема исследования – это конкретный вопрос, неизвестность или противоречие, которые нужно разрешить или выяснить поэтапно в ходе исследования. 2.Преобразующая деятельность включает в себя отношения (Человек-природа-общество) и связана с поиском путей разрешения общественных противоречий. Например, формирование этноэкологической культуры с целью возрождения и сохранения наследия прошлого и воспитания духовности современного человека.

3.Общеучебная деятельность предусматривает универсальные способы учебной деятельности. В рамках познавательной деятельности, умение выделять причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, классифицировать, находить различия языковых фактов, доказательства. В рамках информационно-коммуникативной деятельности, умение передавать содержание текста в сжатом и развернутом виде, проводить информационно-смысловой и лингвистический анализ текста, использовать различные виды чтения, письменные описания, составление плана. На уроках русского языка большое значение нужно уделять развитию монологической и диалогической речи школьников. В рамках рефлексивной деятельности, формирование самоорганизации учебной деятельности, умения оценивать ее результаты, определять причины трудностей. 4.Самоорганизующая деятельность предусматривает формирование активной самостоятельности учащихся. Это значит стремление учащихся к получению знаний, поиск путей к получению знаний, выдвижение собственных идей, предложение помощи товарищам.

Модульный урок урок-исследование урок-игра урок - практикум (краткий эпизодический курс внутри основного, связанный с освоением ключевых способов работы с языковым материалом, предполагающий значительную долю самостоятельной работы ученика), творческая мастерская (работа с текстом: трансформация текста, создание текста и пр.), урок-презентация (ученики представляют результаты самостоятельной работы),

№ Тема Основные цели, содержание, ЗУН Повторение Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий) Лексическая работа, развитие речи Сопровождающие внеурочные формы учебной деятельности и внеучебная деятельность, ее виды 156 157 Глагол. Повторение изученного в 5 классе Актуализировать знания учащихся о глаголе, расширить представления о роли глагола в тексте. НЕ с глаголами, личные окончания глагола, Ь на конце глаголов Наблюдение: что обозначает неопределённая форма глагола? Наблюдение: что обозначают формы времени глагола? снимать, сжигать, начинать. С. 189 Создание текста, в котором основное средство передачи смысла - глагол (описание последовательности действий – инструкция, рецепт, описание динамики какого-либо события). 157 Сочинение - рассказ Организовать самостоятельную творческую деятельность созданию текста-повествования. Употребление глаголов движения и говорения Самоконтроль глаголы движения и говорения самостоятельная творческая деятельность 158 Разноспрягаемые глаголы Организовать самостоятельную деятельность учащихся по отработке ЗУН определения глаголов 1 и 2 спряжения и разноспрягаемых спряжение глаголов Правописание безударных личных окончаний глагола разноспрягаемые глаголы Модульный урок самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

159 Разноспрягаемые глаголы Организовать работу по развитию ЗУН использования разноспрягаемых глаголов Консультация. Различение форм глаголов 3-го лица и инфинитива (-тся и -ться) (повторение). 160 161 Глаголы переходные и непереходные Организовать деятельность по формированию ЗУН в определении переходности глаголов косвенные падежи. НЕ с глаголами маляр, штукатур Научно-популярные тексты о переходных-непереходных и возвратных глаголах. 162 Наклонение глаголов. Организовать самостоятельную деятельность учащихся по отработке ЗУН определения изъявительного, повелительного и условного наклонения. Знаки препинания в сложном предложении изъявительное наклонение, условное наклонение, повелительное наклонение Модульный урок самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка. 163 Наклонение глаголов Организовать деятельность по формированию ЗУН определения изъявительного наклонения глаголов описание действий в настоящем, в прошедшем и в будущем времени Коллективная работа

164 Изъявительное наклонение Работа в парах Правописание суффиксов глаголов -ова-, -ева-, -ыва-,-ива-. 165 Изложение Витькина гайка № 484, 485 Организовать самостоятельную деятельность учащихся по отработке ЗУН пересказа текста- повествования конвейер Самостоятельная работа 166 167 Условное наклонение Организовать деятельность по формированию ЗУН определения условного наклонения глаголов Состав слова, гласные перед суффиксом Л Работа в парах 168 169 Повелительное наклонение Организовать деятельность по формированию ЗУН определения повелительного наклонения глаголов Ь на конце глаголов Проба. Как описать внезапное, мгновенное действие, действие неоднократно повторяющееся? Групповая работа

170 171 Употребление наклонений Организовать деятельность по формированию ЗУН употребления глаголов в различных наклонениях окончание глаголов, время глаголов Проба. Употребление форм одного наклонения в значении другого. звонит, звонят Коллективная работа Чтение. «Свертывание» фрагмента повествования в отглагольное существительное. Составление плана 172 Безличные глаголы Организовать деятельность по формированию ЗУН по различению личных и безличных глаголов и употреблению их в речи Окончание ТСЯ и ТЬСЯ Личный и безличный глагол Модульный урок Наблюдение: что обозначает формы лица глагола? Что можно узнать по личному и безличному окончанию глагола? 173 Безличные глаголы употреблению личных и безличных глаголов в речи личные окончания глагола Письмо. Эксперимент: превращение «глагольного» текста в «безглагольный». Работа в парах

174 Морфологический разбор глагола Организовать работу по систематизации ЗУН грамматических свойств глаголов. Выявить ЗУН правописания словарных слов. практикум Редактирование: различение значения вариантов видовых форм глагола, употребление возвратных форм глагола. 175 176 Сочинение- рассказ на основе услышанного Организовать самостоятельную творческую деятельность созданию текста-повествования. Употребление глаголов движения и говорения знаки препинания при диалоге обрамление Способы выражения отношения говорящего к реальности действия: восстановление деформированного текста. 177 178 179 Правописание гласных в суффиксах глаголов Организовать деятельность по отработке ЗУН в использовании орфограммы 48 гласная перед суффиксом Л Баловать, балую Орфографический тренинг.

180 183 Повторение и систематизация изученного о глаголе Организовать деятельность по подготовке к диктанту, повторению и обобщению ЗУН о глаголе орфограммы глагола, правописание гласных в чередующихся корнях нечаянно Анализ содержания текстов, в которых одна и та же форма глагола имеет разное значение. Презентация результатов самостоятельной работы. 184 185 Контрольный диктант и его анализ Выявить степень владения ЗУН по теме Глагол. контроль

Цели урока: Образовательные: Формировать умение различать глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонений, расширить знания детей по теме “Глагол”, Организовать самостоятельную деятельность учащихся по отработке ЗУН определения изъявительного, повелительного и условного наклонения Развивающие: Развивать внимание, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы, речевые умения, необходимые для участия в диалоге, Организовать процесс формирования языковой компетенции посредством  технологии   модульного  обучения или ее элементов. Воспитательные: Воспитывать интерес к родному языку, изучаемому предмету. Задачи:   - развитие умения определять типы наклонений, грамматические формы глагола, умения употреблять глаголы в речи, используя разные типы наклонений ,      - развитие логического мышления (умение анализировать, сопоставлять языковые явления, вычленять главное в контексте), выполнять задания творческого уровня,

I микроблок. Изъявительное наклонение.  Глагол  в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили, происходят или будут происходить.  Глаголы  в изъявительном наклонении изменяются по временам, лицам, числам. Времена  глагола  (Дополнить блок информацией, используя «Большой справочник по  русскому   языку  для школьников») Место для информации: Проблемный вопрос: Для написания окончаний какой формы  глагола  необходимо знать его спряжения? Место для ответа: Задания для закрепления: 1. Ве…т веять (1 спр) веет (наст. вр., изъяв. накл.) Та…т Кол…т Стел…т 2. Вар…т вариант варит (наст. вр., изъяв. накл.) Руб…т Пил…т Жал…т Учебник (стр.174), упр. 458

Текущий контроль: 9-10 баллов - Лото «Четвертое лишнее» бор…тся ненавид…т ве…т стел…т обид…т та…т стро…т кле…т хвал…т гон…т бре…т гон…т 7-8 баллов – Заполнить таблицу: 5- 6  баллов - Выписать  глаголы  в изъявительном наклонении: Долетел, долетел бы, долететь, долечу, сделаю, подари, подарил. Рефлексия: оцени свои знания по микротеме, поставь условный знак! ! – учебный материал прочно усвоен, !? – материал усвоен частично, требуется повторение, ? – необходимо еще поработать над учебным материалом. мн.ч. прош.вр. неопред. форма наст.вр. буд.вр. неопред. форма наст.вр. буд.вр. мн.ч. прош.вр. видеть зависеть создавать написать

II микроблок Условное наклонение.  Глаголы  в условном наклонении обозначают действие, желаемые или возможные при определенных условиях. Образуются от основы неопределенной формы при помощи суффикса –л- и частицы бы (б). Изменение  глаголов  в условном наклонении (Дополнить блок информацией, используя «Большой справочник по  русскому   языку  для школьников».) Место для информации: Проблемный вопрос: Где в тексте стоит частица бы, как она пишется с  глаголом  в условном наклонении? Место для ответа: Задание для закрепления: Подчеркнуть глаголы в условном наклонении.

III микроблок. Повелительное наклонение. Глаголы в повелительном наклонении обозначают такие действия, которые кто-то заставляет или просит выполнить. Образование глаголов повелительного наклонения (Дополнить блок информацией, используя учебник). Место для информации: Проблемный вопрос: Какая орфограмма связана с правописанием глаголов повелительного наклонения? Место для ответа: Задания для закрепления: Образуйте форму повелительного наклонения: Неопред. форма Ед.ч. Мн.ч. Красить Познакомиться Спрятать Отмерить Прибавить