Презентация по обществознанию на тему: Способы разрешения межличностных конфликтов (6 класс)

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (Из опыта работы учителя истории и обществознания МБОУ Школы №103 г. о. Самара Щербаковой Н. В.) Проблемное обучение стало ответом на тот вызов, который сделали педагогической науке собственно процесс обучения, изменившиеся условия жизни и деятельности человека и сам человек с его стремлением к самосовершенствованию. При проблемном обучении учитель либо не даёт готовых знаний, либо даёт их только на особом предметном содержании – новые знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении особого рода задач и вопросов, называемых проблемными. При проблемном обучении ведущими мотивами познавательной деятельности становятся интеллектуальные (учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовольствие от процесса интеллектуального труда, от преодоления сложностей и найденных решений, догадок, озарений). Продуктивность, эффективность проблемного обучения неоспоримо доказана. Что же такое технология проблемного обучения? Под технологией понимает СИСТЕМНУЮ совокупность приёмов и средств обучения и определенный порядок их применения.

СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА Существует несколько критериев, позволяющих оценить работу учащегося на таком уроке: 1. Самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию 2. Самостоятельное усмотрение проблемы в привычной, и не знакомой ситуации. 3. Видение новой функции знакомого объекта, органа, явления. 4. Способность выделять в объекте, процессе, явлении его структурные или функциональные компоненты. 5. Самостоятельное предложение альтернатив, вариантов решения проблемы, разных способов поиска ответа. 6. Успешное комбинирование ранее известных способов решения проблемы для выработки нового, до сих пор не применявшегося. Полностью данная схема, основанная на психолого – педагогических закономерностях обучения, можно использовать на уроках, посвящённых изучению нового материала. На комбинированных уроках, уроках – практикумах, обобщающих можно применять отдельные элементы. Данная структура урока в наибольшей степени развивает навыки самостоятельной работы, обеспечивает повышение познавательной и социальной мотивации учащихся, формирует умения применять ранее усвоенные знания в новой ситуации, творчески их преобразовывать, способствует развитию интеллектуальных способностей школьников. К учебной проблеме можно подвести учащихся следующим образом: создать проблемную ситуацию, или использовать мотивирующие приёмы. Задача учителя – обеспечить творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного диалога, т.е. проблемнодиалогического обучения. В сложном прилагательном проблемнодиалогическое первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановка учебной проблемы - это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения - это этап формулирования нового знания. Слово диалогическое означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. При этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался лично.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Мотивация к учебной деятельности (самостоятельно формулируют тему урока после предварительного обсуждения) это этап формулирования темы урока Ролик I. Постановка учебной проблемы Проблемная задача помогает учащимся осознать цели учебной деятельности, что, в свою очередь, влияет на формирование её положительных мотивов. Существует несколько способов того, каким образом учитель может подвести к постановке проблемы Проблемная ситуация может предшествовать определению темы на уроке изучения нового материала, различным этапам комбинированного урока, практическим заданиям, повторению и обобщению знаний. При создании проблемной ситуации необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Так, например, в среднем звене создаётся ситуация, вызывающая у ребят удивление - «точка удивления». Этот приём и был использован на данном уроке. Учащиеся: смотрят фрагмент м/ф «Контакты, конфликты», формулируют тему занятия 12.20 – 13.20 (с футбола до …ясно одно, людей либо надо держать на расстоянии, либо обучать общению, что гораздо дешевле) С помощью такого приёма, учащиеся формулируют тему урока.

? тема урока: СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТОВ

Затем с помощью создания проблемной ситуации (в данном случае это работа с результатами опроса в классе, который был проведён на предыдущем уроке) – ДИАГРАММА используется следующий метод – ЭВРИСТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА. Эвристическая беседа. Это система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся. Конечной целью такой беседы является решение целостной проблемы или ее части. Поэтому значительная часть вопросов в беседе должна представлять собой маленькие подзадачи на пути к решению основной проблемы беседы. Материал, отбираемый для беседы должен быть насыщенным и увлекательным. Очень важный момент при ведении эвристической беседы - осуществление перехода от коллективного обсуждения проблемы к индивидуальному выступлению конкретного учащегося. Таким образом, эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти, то есть ученики способны не только воспроизводить формулировки понятий, но и анализировать и преобразовывать их, а также удовлетворяет потребность личности в желании общаться, быть причастным к решению задач, работе всего коллектива. Учитель: - Какой вывод можно сделать исходя из анализа результатов? Учащиеся: варианты ответов (вы себе желаете больше твёрдости, а от окружающих ждёте больше мягкости) Учитель: -Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания, доброты. А мы твёрдой поступью идём в ином направлении. В результате возникает напряжение, непонимание, которое приводит к возникновению… (конфликта)

А что такое конфликт? Почему он возникает? - Вспомним, что такое КОНФЛИКТ

Конфликт — это столкновение противоположных интересов, взглядов, стремлений, серьёзное разногласие, острый спор, приводящий к борьбе

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного) это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования (цель, задачи) Далее мы переходим к следующему этапу – постановка учебной цели и задач Учитель: Прошу вас всех закрыть глаза (чтобы не давило мнение окружающих) поднять руки тем, кого НИКОГДА не обзывали обидными словами. - К сожалению таких ребят очень мало (или нет совсем – в зависимости от результатов) - Что вы чувствовали, когда вас обзывали? - Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили?

Чувства Действия ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ! Учитель: - Какова же цель сегодняшнего урока? - О чём мы должны узнать, и на какие вопросы ответить? Учащиеся: предполагают цель и задачи урока

- Какие существуют способы поведения в конфликтной ситуации? - Как выйти из конфликта с честью? Переходим ко второму этапу в структуре проблемного урока: II. Поиск решения учебной проблемы т.е поиском ответа на вопрос: - КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ? - КАК ВЫЙТИ ИЗ КОНФЛИКТА С ЧЕСТЬЮ?

ПОИСК РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и её проверки Поиск решения - это этап формулирования нового знания

«Сказка о попе и работнике его Балде» «…платить обязались черти Мне оброк по самой моей смерти, Лучшего б не надобно дохода, Да есть на них недоимки за три года…» А.С.Пушкин Возможные варианты поведения участников конфликта? Возможные варианты разрешения конфликта? Учащимся предлагается конфликтная ситуация: Ситуацией является фрагмент «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С.Пушкина Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними конфликт. - Предположите варианты поведения участников конфликтной ситуации? (как они себя могут повести?) - Каков вариант разрешения конфликта при предложенных вами вариантах поведения? ВАРИАНТЫ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ

ВЫРАЖЕНИЕ РЕШЕНИЯ выражение «новых» знаний научным языком и применение знаний для решения конкретных задач В ходе решения учебной проблемы учащиеся открывают «новое знание», в данном случае формулируют теоретические понятия, работая в РАБОЧИХ ЛИСТАХ по тексту учебника параграф 9 пункт 2 стр. 79 – 80, заполняя первую колонку таблицы (Варианты поведения в конфликтной ситуации). Алгоритм формулировки теоретического понятия. Прочтите внимательно текст с описанием изучаемого объекта. Выпишите общие признаки этого объекта. Выделите из этих признаков частные данного объекта. Составьте определение теоретического понятия. Установите место этого понятия в системе общебиологических знаний. Предложите свои варианты новых элементов, которые можно включить в содержание данного понятия. Процесс усвоения понятий можно считать успешным, если ученик: а) дает правильное определение понятия, воспроизводя его по памяти, б) приводит примеры, иллюстрирующие данное понятие, в) демонстрирует знание всех элементов данного понятия, г) видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме, д) способен применять усвоенные знания в известной ситуации, а также переносить их в новые условия.

ОПОРНЫЙ СИГНАЛ – это образец, выражающий знание в предельно – абстрактном, концентрированном виде. Разновидностью сигнала могут быть разные: символ, схема, таблица, опорные слова. Составление опорных сигналов способствует развитию наглядно – образного мышления, позволяет учащимся представить значительный по объёму материал в оригинальной форме, помогает развить такие приёмы умственных действий, как классификация, сравнение, анализ и синтез. На данном уроке опорным сигналом является составленная учениками таблица при групповой работе по 4 человека с последующей проверкой по образцу. На данном уроке опорным сигналом является составленная учениками таблица при работе в парах и взаимной проверки.

Вариант поведения в конфликтнойситуации стороны Вариантразрешения конфликта сильные слабые сотрудничество Примирение без ущерба для каждой стороны ---------------------- компромисс Сохранениеобщения Обе стороны не получат желаемого в полной мере приспособление Сохранение общения Только одна из сторон уступает избегание Стороны не уступают, но и не настаивают на своём немедленно Причина конфликта остаётся Учащиеся продолжают работать в РАБОЧИХ ЛИСТАХ по тексту учебника параграф 9 пункт 3 стр. 80 – 81, заполняя следующие колонки таблицы. Потом сверяют с образцом на СЛАЙДЕ

Вариант поведения в конфликтнойситуации Стороны Вариант разрешения конфликта Сильные Слабые Сотрудничество Примирение без ущерба для каждой стороны ------------------- ИНТЕГРАЦИЯ Компромисс Сохранениеобщения Обе стороны не получат желаемого в полной мере КОМПРОМИСС Приспособление Сохранение общения Только одна из сторон уступает ПОДЧИНЕНИЕ Избегание Стороны не уступают, но и не настаивают на своём немедленно Причина конфликта остаётся ПРЕРЫВАНИЕ КОНФЛИКТНЫХ ДЕЙСТВИЙ Проводят самопроверку, заполняя лист самопроверки в РАБОЧИХ ЛИСТАХ Затем отвечают на вопрос учителя: - Подтвердились ли ваши первоначальные предположения о вариантах поведения и вариантах разрешения конфликтной ситуации? Учащиеся фиксируют свои верные и неверные предположения в РАБОЧИХ ЛИСТАХ знаками «+» и «–»

ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ Затем проводится V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ Учитель: Предлагает 4 - м парам исполнителей одинаковую конфликтную ситуацию, а вариант разрешения конфликта задаётся карточкой для каждой пары.

«Сказка о попе и работнике его Балде» «…платить обязались черти Мне оброк по самой моей смерти, Лучшего б не надобно дохода, Да есть на них недоимки за три года…» А.С.Пушкин Ситуацией является фрагмент «Сказки о попе и работнике его Балде» А.С. Пушкина. Задача остальных учащихся – определить, какой вариант разрешения конфликта разыгрывает каждая пара. Ситуация зачитывается вслух всему классу. У 4 – х пар исполнителей ситуация на листках. На карточках, которые выберет каждая пара написан выбранный вариант разрешения.

Вариант разрешения конфликта 1- подчинение 2- компромисс 3- прерывание конфликтных действий 4- интеграция (объединение каких-либо элементов в единое целое) 1) Подчинение (черти, хоть им и не хочется, и тяжело материально, выплачивают оброк весь) 2) Компромисс (обоюдные уступки: поп - уменьшает размер долга, хоть ему и очень не хочется, черти - выплачивают этот уменьшенный долг) 3) Прерывание конфликтных действий (черти – так как размер оброка для них неподъёмен, то они решают просто покинуть это море и найти себе пристанище в другом море, там, где поп их не достанет) 4) Интеграция (реструктуризация долга: черти –зная, что поп не простит им этот долг, просят дать им больше времени на его выплату, поп готов пойти на уступки: не уменьшая суммы долга, увеличить время выплаты долга) Пары выходят за дверь на 3 мин. А потом по очереди представляет свой вариант разрешения конфликта.

ТВОРЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ «ОТКРЫТЫХ» ЗНАНИЙ Обсуждение итогов: - Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала пара №1 -?, 3» - ?, №3 - ?, №4 - ? - Какая стратегия вам кажется наилучшей? Почему? Учитель: - Вернёмся к вопросу - Что вы чувствовали, когда вас обзывали? - Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили? - Применима ли стратегия разрешения данного конфликта (та, которая вам показалась наилучшей) для этой ситуации? (варианты ответов учащихся) - Что же делать?

ПРАВИЛА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Ролик 2 Учитель: Давайте вместе предложим правила поведения в конфликтной ситуации для того, чтобы можно было с честью выйти из него, не чувствуя себя униженным и оскорблённым. Учащиеся: вырабатывают «ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ» Фрагмент м/ф «Крошка Енот» - песня «Дружба начинается с улыбки!» 06.26 – 07.56 Учащиеся: записывают несколько правил в тетрадь. Потом по цепочке озвучивают. Если похожие – то ставят у себя в тетрадях «+» Учитель: суммирует ответы, подводит итоги. Система оценки работы на уроке – рабочие листы, которые учащиеся сдают.

Литература 1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с. 2. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180. 3. Мельникова Е.Л. Проблемно - диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286. 4. Обществознание. 6 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений, под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2013. – 111 с.

Приглашаю к сотрудничеству! Щербакова Наталья Валериевна, учитель истории и обществознания МБОУ Школа № 103 г.о. Самара