Презентация Внедрение проектного метода в систему личностно-ориентированной технологии для обучающихся 10-11 классов на уроках обществоведческого цикла

Внедрение проектного метода в систему личностно-ориентированной технологии для обучающихся 10-11 классов на уроках обществоведческого цикла

Актуальность выбранной темы: 1.Усложнение целей, средств и условий деятельности человека. 2.Необходимость продуктивного использования возможностей модернизации образования. 3.Создавая новый ФГОС, государство сформулировало социальный заказ, который предъявляется к общеобразовательной подготовке детей. 4.Обществоведческие дисциплины в большей степени создают условия для формирования у обучающихся учащих гражданственности, социальной ответственности, общероссийской идентичности.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Современный выпускник должен: - ориентироваться в меняющейся жизненной ситуации, - самостоятельно приобретать необходимые знания, - использовать их на практике для решения ситуационных задач, - грамотно работать с информацией, - быть контактным, работать в различных социальных группах, выходить безболезненно из конфликтных ситуаций, - самостоятельно развивать свой интеллект совершенствовать своё правосознание и нравственность.

При традиционном подходе к образованию затруднительно создать личность, обладающую подобными качествами. Подобные качества могут быть сформированы только при условии применения современных образовательных технологий, так как «Личность в широком смысле этого слова- есть общий итог того, что человек может назвать своим» У.Джемс.

Объективные обстоятельства, способствующие популярности личностно-ориентированного обучения: Динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися. Современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Цель работы: Апробация проектного метода при формировании личностно-ориентированного подхода на уроках обществоведческого цикла в старших классах.

Задачи работы: 1.Познакомить обучающихся с основными правилами создания проекта, обозначить классификацию типов проектов, их структуру, предложить приблизительную тематику проектирования. 2.Последовательно мотивировать обучающихся, предложив им заранее ознакомиться с критериями оценки проекта. 3.Содействовать подготовке индивидуальных проектов как средства личностно-ориентированного подхода к обучению: составить график индивидуальных консультаций обучающихся, поэтапно осуществлять контроль за их действиями, последовательно корректируя их. 4.Скоординоровать действия обучающихся при проведении общей презентации подготовленных проектов.

Теоретическое обоснование работы: 1.Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во Сам ГПИ, 1994. 2.Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. -Народное образование 2000.,№7. 3.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. – Москва : Педагогика, 1986. 4.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. -М. Аркти.,2004.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного обучения: 1.Использование субъектного опыта ребенка. 2.Предоставление ребенку свободы выбора. 3.Накопление знаний, умений и навыков в качестве важного средства реализации детского творчества. 4. Обеспечение эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха. Создание проектов позволяет соблюдать все наиболее значимые принципы личностно-ориентированного обучения.

I этап - подготовительный Деятельность учителя: проведение входного анкетирования, согласование темы общего проекта, формулирование тем индивидуальных проектов, знакомство обучающихся с правилами создания проектов. Деятельность обучающихся: участие во входном анкетировании, использование предоставленного права выбора участия обучающихся, выбор собственных тем индивидуальных проектов, установление проблематики собственных индивидуальных проектов.

Результаты I этапа: Анкетированием установлено что в сущности проектной деятельности из 20 участников разбирается только 7, Участие в создании индивидуальных проектов изъявило желание 10 обучающихся, Выбрана тема общего проекта урока: «История развития парламентаризма в России», обучающиеся определились с с выбором тем индивидуальных индивидуальных проектов.

II этап - прогностический Деятельность учителя: знакомство обучающихся с результатами входной анкеты, установление в индивидуальных беседах степени личной заинтересованности каждого обучающегося в общей деятельности, выяснение у каждого создателя индивидуального проекта прогноза представляемых им результатов, установление сроков создания индивидуальных проектов и общего урока-проекта. Деятельность обучающихся: участие в совместном целеполагании, выбор собственной функции при создании модели общего урока-проекта, формирование представлений о собственных результатах индивидуального проекта, определение сроков подготовки и представлении собственных проектов,

Результаты II этапа: установлено, что работа с индивидуальными проектами позволяет обучающемуся пройти самостоятельно путь создания проекта от начала до конца, поэтапно, уточнены темы индивидуальных проектов, определены функции каждого обучающего- ся в работе над общим проектом.

III этап - практический Деятельность учителя: индивидуальные консультации для всех участников проекта, практическая помощь обучающимся в добывании информации, рекомендации по использованию межпредметных связей, различных информационных ресурсов, выбор способов и средств подготовки и публичного представления проектов, предварительный просмотр индивидуальных проектов, конструирование общего урока-проекта и его презентация. Деятельность обучающихся: подбор и использование различных информационных ресурсов при изготовлении проектов, участие в индивидуальных консультациях, изготовление проектов, получение творческого продукта, публичное представление проектов.

Результаты III этапа: получение и публичное представление проекта «История развития парламентаризма в России».

IV этап – контрольно-аналитический Деятельность учителя: проведение выходного анкетирования, поощрение создателей наиболее удачных проектов, индивидуальные рекомендации каждому создателю, подведение итогов исследование роли проектного метода в создании личностно-ориентированной образовательной среды. Деятельность обучающихся: участие в выходном анкетировании, выявление сильных и слабых сторон индивидуальных проектов, проведение самооценки, осмысление недостатков и достоинств публичного представления собственного творческого продукта.

Результаты IV этапа: Из 20 участников выходной анкеты 18 положительно ответило на вопрос: «Хочу ли я ещё раз принять участие в проектной деятельности», Из 20 участников 15 отметило: -приобретение новой информации -наличие особой атмосферы подготовки индивидуальных проектов -повышенное внимание к себе со стороны учителя -возможность попробовать себя в различных направлениях проектной деятельности

Используя проектную технологию на уроках обществоведческого цикла, учащиеся по сути дела проходят разные этапы социализации, необходимые в современном мире. Практическая значимость исследования состоит в раскрытии роли проектного метода в создании личностно-ориентированной образовательной среды. Всё это - залог процветания нашего общества.