Презентация по проектной деятельности на тему: Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся как средство достижения метапредметных результатов обучения

Эссе на тему: «Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся как средство достижения метапредметных результатов обучения « Учитель истории и обществознания Пшеничная Надежда Ивановна ГБОУ Гимназия 1619 г.Москва

«Нет стремления более естественного, чем стремление к знанию… « М. Монтень Цель и задача: -Как получить метапредметные результаты, используя проектно – исследовательскую технологию в учебной деятельности школьников - -Показать роль учителя в организации проектной и исследовательской деятельности .

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Характеристика жанра Работа выполнена в жанре эссе, в котором я попытаюсь показать как используя проектно-исследовательскую технологию в учебной деятельности получить метапредметные результаты. Показать роль учителя в организации проектной деятельности. Под метапредметными результатами в кон­цепции ФГОС понимаются «освоенные обучаю­щимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, при­менимые как в рамках образовательного про­цесса, так и при решении проблем в реальных жизненных - ситуациях».

Современному обществу сегодня требуются образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут анализировать свои действия, самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаться мобильностью, быть способными к сотрудничеству, обладать чувством ответственности за судьбу страны. Сегодня в центре внимания педагогов-практиков находится обучение в сотрудничестве, исследовательская деятельность учащихся и метод проектов. основе этой деятельности лежит приобретение личностного и профессионального опыта в процессе обучения нестандартными средствами, развитие познавательных, творческих навыков учащихся, выработка у учащихся стремления и умения самостоятельно добывать, использовать новые знания, развитие критического мышления. Основной педагогической задачей является создание и организация условий, инициирующих действия учащихся в ходе учебной и внеучебной деятельности.

В соответствии с законодательством Россий­ской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основ­ная образовательная программа ФГОС устанавливает требования к резуль­татам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования и определяют направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и про­ектной деятельности. В соответствии с концепцией ФГОС личност­ными результатами является «сформировавшая­ся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам». Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные ком­муникативные задачи: способность устанавли­вать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,

В соответствии с законодательством Россий­ской Федерации в сфере образования, во ФГОС основного общего образования одним из системообразующих понятий является основ­ная образовательная программа ФГОС устанавливает требования к резуль­татам освоения - основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным. Эти требования и определяют направленность на обучение школьников учебно-исследовательской и про­ектной деятельности. В соответствии с концепцией ФГОС личност­ными результатами является «сформировавшая­ся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам». Коммуникативная компетентность - это «умение ставить и решать многообразные ком­муникативные задачи: способность устанавли­вать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми,

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Для реализации творческого потенциала необходимо выполнение следующих задач таких как, составить циклограмму проектной деятельности, обеспечить научно-методическую поддержку учащихся и руководителей проектов, развивать способности и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции, развивать способность к сотрудничеству и коммуникации,

развивать способность к сотрудничеству и коммуникации, совершенствовать способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения, развивать способность к самореализации , и рефлексии, воспитывать творческого созидателя, Решение данных задач предполагает достижение таких результатов как интеграция деятельности субъектов образования , достижение и оценка метапредметных результатов, развитие способностей и готовности к освоению систематических знаний , их самостоятельному пополнению, Как получить метапредметные результаты , используя проектно-исследовательскую технологию в учебной деятельности школьников?

В последнее время исследовательская деятельность стала одним из перспективных направлений в методике преподавания любого предмета. Под исследовательской деятельностью нами понимается деятельность учащихся ,связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, выбор темы , работа с источниками информации, выдвижение гипотезы , сбор фактического материала, систематизация и обобщение полученных данных, подготовка и защита проекта. Исследовательская деятельность используется как метод (частично поисковый, метод проблемного обучения) или как самостоятельная деятельность, позволяет решить многие задачи , стоящие перед современной школой.

Доля самостоятельности ученика в учебной деятельности увеличивается, что в свою очередь повышает качество обучения и делает знания учащегося более прочными. Результатом проектной и исследовательской деятельности становится определенный « продукт» :реферат, доклад , исследовательская работа, проект, макет, изделие, выполненное руками ученика. Это позволяет ученику заявить о себе, представить свою работу не только на уроке , но и на конкурсе, фестивале, семинаре, научно-практической конференции. Участие подобных мероприятиях способствует социализации школьников, реализации их потенциала, определения профиля обучения на старшей ступени и , как следствие, правильному выбору профессии.

Главную роль в организации проектной и исследовательской играет учитель . Как только ребята втягиваются в работу над проектом, у них появляется много вопросов. Для учителя нет более благодарной ситуации, чем осознавать, что передаваемые им знания востребованы. Какие-то вопросы ребят требуют даже повышения собственной квалификации, а смелость некоторых идей вызывает при обсуждении горячие споры. Иными словами, изменяются отношения в системе учитель-ученик, они оба становятся соучастниками процесса обучения. Роль учителя заключается в постоянной консультативной помощи.Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся.

При организации проекта необходимо соблюдать ряд условий: - Проект должен быть выполнимым и соответствовать возрасту и возможностям обучающихся. -Обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов -Необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания, так и в отношении используемых методов. - Необходимо использовать тетрадь самоконтроля, в которой проводить самоанализ в ходе выполнения работы и которая будет использоваться при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проектов. - Результаты и продукты проектной деятельности должны быть презентованы. Они должны получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты.

В школьной практике используется проектная деятельность по двум направлениям: проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности. Проектные уроки проводятся на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно расширить его за счет внеучебных источников . Внеурочные проекты ребята готовят дома, и представляют их в различных видах: исследовательский проект, проект -инсценировка, организационный проект, проект- выставка, проект- видеофильм, проект – рекламный ролик,  мультимедийный проект. Для диагностики личностных результатов обучения предлагаются следующие методики: -Методика формальной оценки результативности проектной и исследовательской деятельности на основе портфолио достижений учащегося -Методика оценивания проектно-исследовательской работы (ФОПИР) – CPS. - Методика изучения исследовательской позиции школьников (ИП).

Методика оценки личностных результатов обучения на основе сформированности навыков в проектной и исследовательской деятельности Таким образом, использование проектной И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем . Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. Метод проектов дает педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности. Он активно влияет на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.