Презентация на тему Формирование экологической культуры младших школьников

Экологическое воспитание младших школьников в свете требований ФГОС Подготовила учитель начальных классов ГБОУ Гимназия №10 г. Севастополь Белан Лилия Ивановна

Главная цель экологического образования - формирование экологической культуры с помощью универсальных учебных действий. Экология - это наука об условиях жизни, об отношениях живых организмов между собой и с неживой природой, о влиянии человека на природу и последствиях его деятельности.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет обучения детей. 1975 год 2015 год

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в области обществознания и естествознания (окружающий мир) должны отражать: - сформированность уважительного отношения к России, родному краю, природе нашей страны, - осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде, - освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация), - развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

На основе ведущих принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на: массовые групповые Индивидуаль-ные работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, экологические фестивали, праздники, ролевые игры, работы на пришкольном участке. кружковые занятия, проектная деятельность по охране природы и основам экологии, кинолектории, экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум. деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, наблюдения за животными и растениями, изготовление поделок, кормушек, скворечников, фотографирование, рисование, лепка.

Учебные предметы начальной школы составляют основу экологического воспитания младших школьников. Можно без преувеличения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для формирования универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных.

В процессе развития экологической культуры младшего школьника можно условно выделить три уровня :

Первый уровень Ребёнок приобретает экологически ориентированный личный опыт за счёт: наблюдений различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя, первоначальную оценку деятельности людей (на уровне хорошо - плохо), эстетическое наслаждение красотой природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах, рисунках, ощущения потребности в знаниях экологического содержания, бережное отношение к используемым предметам, наблюдение за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственное посильное участие в ней.

Основные методы и формы обучения применяемые мной на практике - рассказы-беседы, сюжетные игры, ребусы, кроссворды, рисунки, творческие рассказы, стихотворения, экологические сказки, различный демонстрационный материал.

Второй уровень Он связывается со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения - к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо), соотношение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянии их на природу, собственные открытия - поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды, бережное отношение к предметам быта по собственной воле, участие в созидательной деятельности взрослых.

Я использую такие основные методы и формы организации деятельности : экскурсии, проведение опытов, наблюдения в природе за деревьями и кустарниками, наблюдения за птицами у кормушки, наблюдения за ростом и развитием комнатных растений, фенологические наблюдения, сбор гербария, тесты, экологические тренинги.

Третий уровень На третьем уровне, завершающем период младшего школьного возраста, личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния, осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде, действенной заботой о представителях животного и растительного мира, воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

Основные методы и формы используемые мной - зеленый уголок, изготовление кормушек и скворечников, уборка мусора и посадка зеленых насаждений на территории школы, разбивка цветочных клумб около школы, экскурсии не только в природу, но и на предприятия города, где ребята знакомятся с трудом людей и его влиянием на окружающую среду, а также с мерами по уменьшению отрицательных воздействий промышленных отходов, проектная деятельность.

Многообразна и интересна внеклассная экологическая работа с младшими школьниками. Для этого я провожу увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на выставки, в музеи, заповедник Херсонес. Это проведение экологических праздников таких как «Всемирный день окружающей среды», «Праздник осени», эколого-краеведческая работа, экологические конкурсы.

Основной задачей формирования экологической культуры является формирование у школьников мировоззрения и отношение их к окружающему миру. Детей необходимо научить системно мыслить, анализировать свое поведение, поступки в системе, осознавать и видеть к чему это может привести. Когда ребенок учится мыслить системно – он перестает создавать проблемы. «Я услышал – я забыл, Я увидел – я запомнил, Я сделал сам – и я понял…» Это слова китайской притчи, которые подтверждены современными научными исследованиями о том, что человек запоминает 10% из того, что слышит, 50% - из того, что видит, 90% - из того, что делает сам. Именно поэтому я использую активные методы обучения: игры, творчество, командное взаимодействие, опыты и эксперименты, просмотр видеофильмов (социальных видеороликов и мультфильмов) на экологическую тематику , это неотъемлемая часть каждого занятия. Дети проживают предложенную ситуацию глазами своих любимых героев, после чего следует обсуждение в ходе которого пытаюсь услышать точку зрения детей на предложенную проблему, а не навязать своё мнение. Учащиеся до всего должны дойти сами в ходе своей учебной деятельности.