Средства и методы дифференцированного обучения в учебном процессе

Средства и методы дифференцированного обучения в учебном процессе Выполнила : учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 «Успех» г.о. Самара Седлина Наталья Васильевна

Дифференцированное обучение - это форма организации учебного процесса, при котором максимально учитываются возможности и запросы каждого ученика или отдельных групп школьников. Цель: создание условий для развития познавательной активности учащихся посредством использования технологических идей уровневой дифференциации. Основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. СЛАЙД 2 Принципиальным отличием школьных стандартов второго поколения является их ориентация на формирование личности школьника, на овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Личностно-ориентированное образование направлено на  ученика, на развитие его личностных особенностей, и одним из путей его осуществления является дифференцированный подход. В рабочих материалах вы можете увидеть ещё 1 определение дифференцированного подхода. Как мы знаем, дифференциация бывает внешняя и внутренняя. Вы так же можете посмотреть их отличие в рабочих материалах. Я остановлюсь на технологии внутриклассной дифференциации.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Технология внутриклассной дифференциации определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы, проведение диагностики по выбранному критерию, распределение детей по группам с учетом диагностики, выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий, реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока, диагностический контроль за результатами работы, в соответствии с которым может изменять состав групп и характер дифференцированных заданий. СЛАЙД 3 1.Критерии дифференциации: готовность к обучению, обучаемость, обученность, познавательные интересы. В начальной школе целесообразно использовать в качестве основного критерия – обученность младших школьников. Это определенный итог предыдущего обучения. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, их осознанность и обобщенность. 2. В целях реализации технологии разноуровневого обучения я ежегодно провожу диагностику уровня обучаемости и уровня развития школьной мотивации. Смысл данных диагностик вижу в том, чтобы определить у каждого ученика зону актуального развития и поставить индивидуальные цели обучения для продвижения каждого ребёнка в зону ближайшего развития. Так, для диагностики обученности пригодны работы проверочного характера. Учитель также анализирует результаты самостоятельного выполнения детьми различных заданий, устные ответы у доски, работу в тетрадях. Наиболее полную картину дают разноуровневые проверочные работы. 3. Распределение учащихся по группам На основе результатов диагностики дети распределяются по группам (уровням) . Не рекомендуется рассаживать детей по рядам в соответствии с выделенными группами, так как могут быть даны различные прозвища слабым ученикам, или возникнет недоброжелательное отношение к ним. Важно соблюдать пед. Такт при распределении по группам. Учитель зачитывает состав групп, дает им нейтральные названия и предупреждает, что каждая группа (команда) будет получать свои задания на уроках. Можно не объявлять в классе состав групп, а раздать учащимся символы, которые соответствуют названиям их групп. Дифференцированные задания записываются на доске рядом с такими же символами. Некоторые способы дифференциации (по степени самостоятельности) вообще не требуют открытого разделения учеников на группы. Дети сами самостоятельно выбирают задания. 4.СПОСОБЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:ПО СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, ПО СПОСОБУ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Нужна ли на уроке дифференцированная работа, учитель определяет учитывая тип урока, его цели и содержание. На уроках закрепления и повторения ранее изученного материала дифференциация используется гораздо чаще, чем на уроках ознакомления с новым материалом. Выбор способа дифференциации определяется характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений. 5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока Форма предъявления дифференцированных заданий бывает различной: индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах, устные указания. Например, ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка обогащает знания детей второй и первой групп. 6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер диф. заданий. При использовании дифференциации важна обратная связь. На основе диагностического контроля проводится учет выполнения работы учащимися (фиксация ошибок, затруднений0, определяется динамика развития. В соответствии с этим изменяются состав групп и характер диф. Заданий. Распределение по группам не является раз и навсегда заданным. По мере усвоения материала задания для учеников, относящихся к одной группе, усложняются, тем самым они от урока к уроку достигают всё более высокого уровня овладения знаниями, продвигаются вперед.

Положительные аспекты уровневой дифференциации - у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, - сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, - повышается уровень мотивации ученья

Главные вопросы: • Может ли учитель физически и профессионально учесть индивидуальные особенности каждого из 25-ти учащихся в рамках 35 - минутного урока и обязательного выполнения учебной программы?» • Как работать на уроке со всем классом и одновременно — с каждым учащимся?

Учебный материал можно дифференцировать не только по уровню обученности учащихся, но и по уровням: творчество трудности объем

1. Дифференциация по уровню творчества. Пример 1. Дана задача: «В вазе лежало 4 желтых яблок и 2 зеленых яблока. 3 яблока съели. Сколько яблок осталось?» Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/. Задание для 2-й группы/средний уровень сложности/. Задание для 3-й группы/высокий уровень сложности/. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом. Решите двумя способами. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Пример 2. Даны выражения: 81 – 29 + 27 400+200+300-100 72 : 9 - 3 400+200+30-100 54 : 6 + 72 : 8 27 : 3 + 24 : 6 х 9 84 – 9 + 8 54 + 6 х 3 -72 : 8 Задание для 1-й группы/низкий уровень сложности/. Задание для 2-й группы/средний уровень сложности/. Задание для 3-й группы/высокий уровень сложности/. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений. Выполните задание для 2-й группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

2. Дифференциация по уровню трудности. Предполагает различные виды усложнения заданий для более подготовленных детей: увеличение количества действий, выполнение обратного задания, использовани условных символов и др. Пример 1. Задание для 1-й группы/низкий уровень сложности/. Задание для 2-й группы/средний уровень сложности/. Задание для 3-й группы/высокий уровень сложности/. Начерти 5 отрезков разной длины.Выразиих длину в миллиметрах Начерти 5 отрезков разной длины.Выразиих длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах. Начерти 5 отрезков разной длины, обозначь отрезки буквами латинского алфавита.Выразиих длину в миллиметрах, в миллиметрах и сантиметрах.

Пример 2. Пример 3. Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/. Задание для 2-й группы /средний уровень сложности/. Задание для 3-й группы /высокий уровень сложности/. 36 : 3 + 3 45 – 7 х 3 36 : 3 + 27 : 9 5 х 9 – 7 х 3 36 : 3 +(20+7) : 9 ( 45 – 40 ) х 4 х 3 Сравните числа:/для низкого и среднего уровня/ Сравните числа, в которых вместо некоторых цифр использованы буквы/высокий уровень/ 54 и 7 63 и 64 9 и 26 52 и 32 КС и Н КЗ и К4 9 и РС 5Н и 3Н

Пример 4. Подбери к каждому слову проверочные слова. Напиши слова парами. Вставь пропущенные буквы. Задание для 1-й группы /низкий уровень сложности/. Задание для 2-й – 3-й группы / средний - высокий уровень/ Гряды – гряда… -тр…ва– д…ревья,… - р…ды,… -гн…здо,… - п…ро,…зм…я,…цв…ты,… -гр…за,… -пл…ды,… -др…зды,… -св…ча,… - Х…трец,посп…вает,бр…венчатый,выт…рпеть,м…сной,т…нуть,разл…лась,гр…знуля,г…рчица,сл…зинка,ш…повник.

3. Дифференциация по объёму учебного материала предполагает выполнение учащимися как основного, так и дополнительного материала. + дополнительные задания из учебника + дополнительные задания на карточках + дополнительные задания в тетрадях + творчество и грамотность учителя!!! Основное задание: «Найдите значения выражений»./Для всех./ Дополнительное задание: 15 – 7 12 - 6 13 – 8 16 - 9 14 – 9 11 -8 «Найдите сумму ответов в каждом столбике»

Диагностика Коррекция цель выбор методики проведение диагностики обработка результатов коррекционная работа выявление результатов коррекционной работы СЛАЙД 4 Диагностику и коррекцию провожу по следующим этапам:

Результаты диагностических работ 1 - 2 класс Сентябрь 2013 Декабрь 2013 Май 2014 Сентябрь 2014 Декабрь 2014 Май 2015 Низкий уровень 22 % 22 % 0 % 8 % 11 % 4 % Базовый уровень 78 % 26 % 84 % 52 % 37 % 37 % Повышенный уровень 0 % 37 % 16 % 40 % 52 % 59 %

Формы организации учебно- познавательной деятельности групповая работа, коллективная работа, парная работа, индивидуальная работа СЛАЙД 6 Так как дифференцированный подход тесно связан с личностно – ориентированным обучением, считаю, что организацию учебной деятельности необходимо строить на принципе вариативности, (т.е. использовать разнообразие содержания и форм обучения, выбор которых должен осуществляться с учетом развития каждого ребенка.) Из всех указанных форм обучения, я отдаю предпочтение индивидуальной работе, так как считаю, что человек в решении даже самых сложных проблем должен опираться на себя, на свои способности и возможности, не паниковать перед трудностями, а проявлять максимум смекалки, сообразительности и воли.

Виды заданий карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи, альтернативные задания для добровольного выполнения, задания, содержание которых найдено учеником, задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности, задания различной направленности. СЛАЙД 7 Некоторые виды заданий , которые используются при дифференцированном обучении вы можете видеть на следующем слайде Одной из распространенных форм внутриклассной дифференциации является выполнение учениками заданий различного уровня сложности. Среди дифференцированных заданий широко распространены задания различной направленности: задания, устраняющие пробелы в знаниях, и задания, учитывающие имеющиеся у учеников предварительные знания по теме. Формой внутриклассной дифференциации является дозирование помощи учителя ученикам, которое включает временное облегчение заданий (разбивка текста или упражнения на самостоятельные части - порции), задания с письменной инструкцией (например, с указанием последовательности действий), работы с подготовительными упражнениями (каждое подготовительное упражнение представляет собой этап выполнения основного), работы с наглядным подкреплением рисунком, чертежом. Выполняя задание с дозированной помощью, ученик получает конверт с необходимыми инструктивными материалами, к которым он может обратиться, а может и не обратиться в процессе выполнения задания. В данном случае объем % дозированной помощи определяет сам ученик. Хочу остановиться на некоторых методических приемах, которые используются при реализации дифференцированного подхода

Карточки – информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи

ЭТАЛОНЫ (математика Л.Г. Петерсон)

ЭТАЛОНЫ (математика Л.Г. Петерсон)

Приемы опроса учащихся Прием 1. Солидарный опрос Прием 2. Взаимоопрос Прием 3. Тихий опрос Прием 4. Защитный лист Прием 5. Идеальный опрос СЛАЙД 8 Приемы опроса учащихся Очень часто на уроках формы опроса направлены на поиск пробелов и недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить. Прием 1. Солидарный опрос. Ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием. Обращаемся к классу с вопросом: Кто может выполнить это задание? Затем из числа желающих выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с отвечающим), и предлагаем ему шепотом помочь товарищу и научить его так, чтобы тот мог сам выполнить задание. Почти тот же самый вариант, но немного измененный: ученика вызываем к доске, предлагаем ему тему, проблему или задание, затем он выбирает из класса того, в чьей помощи он нуждается (1-2 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради, учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идет подготовка, после чего ученик сдает учителю в присутствии своих тренеров изученный материал. Если ученик справился с заданием, он получает качественную оценку в баллах и поощрение на словах, оцениваем также труд тренеров, если опыт не получился, неудовлетворительная оценка не выставляется, а учитель думает над другими способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха. Прием 2. Взаимоопрос. Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на 5”, на 4” и на 3”, садятся каждый на своем ряду и приглашают желающих. Если ученик записался в группу, где он быстро ответил на вопросы и получил 3”, он может мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там. Прием 3. Тихий опрос. Беседа с одним или несколькими учениками происходит полушепотом, в то время как класс занят другим делом, которое предложил учитель. Прием 4. Защитный лист. Ученик нередко приходит на урок неподготовленным. В таких случаях обычны два сценария. Первый: строгий учитель перед каждым уроком проверяет знания. Попался – наказан, не попался – повезло... Такая игра в кошки-мышки” порождает недоверие и много других отрицательных эффектов. Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что-нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный многочисленными школьными делами, скорее всего забудет. Такая ситуация тоже отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как быть? Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем. Прием 5, Идеальный опрос (почти шутка). Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.

Приемы подачи домашнего задания Прием 1. Три уровня домашнего задания Прием 2. Задание массивом Прием 3. Сам себе учитель Прием 4. Идеальное задание СЛАЙД 9 Приемы подачи домашнего задания Вредный и достаточно распространенный прием – наказание домашним заданием повышенного объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной пользой. Прием 1. Три уровня домашнего задания. Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней . Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень – тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. Эти ученики могут освобождаться от задания первого вида. Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это – творческое задание. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк: частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и т.п., чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п., учебные комиксы, плакаты – опорные сигналы, мнемонические формулы, стихи и др. Прием 2. Задание массивом. Задается большой массив заданий сразу на достаточно большой промежуток времени. Например, из 50 заданий ученик должен выполнить 20. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает возможность самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он решает. Прием 3. Сам себе учитель. В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать, тому домашнее задание формулируем сами. Прием 4. Идеальное задание. Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания, но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.

Приемы оценивания Прием 1. Оценка – не отметка Прием 2. Рейтинг Прием 3. Кредит доверия Прием 4. Система стимулов СЛАЙД 10 Приемы оценивания От педагога в момент оценки результатов требуется эмоциональная уравновешенность, необходимая для объективной оценки, доброжелательность – в момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех. Прием 1. Оценка – не отметка. Оцениваем не только цифрой. Оцениваем словами, интонацией, жестом, мимикой.. Прием 2. Рейтинг. Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика к регулярному оцениванию своего труда. Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Прием 3. Кредит доверия. В некоторых случаях ставим отметку в кредит”. Спорная четвертная. Предмет волнений и надежд. Учитель: По отметкам ты на 4” (5”) чуть-чуть не доработал. Но у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай попробуем поставить тебе высокую оценку, а в следующей четверти станет ясно, насколько мы были правы”. Прием 4. Система стимулов. Вариант 1. Листочек с отложенной отметкой. Не желая выставлять низкую отметку, выдаем учащемуся листочек, в который он записывает тему, заданный вопрос или задание, с которым не справился, дату и возвращает учителю. При следующем опросе предлагаем ученику ответить или выполнить задание, которое содержится в отложенном листке. Вариант 2. Развернутая отметка. Наряду с цифровой отметкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к ученику и его достижениям. Вариант 3. Достаточно хорошей отметкой могут быть: маленькая грамота, благодарственное письмо или диплом За победу на уроке”, За маленькое открытие”, За помощь другу”, благодарственная запись в дневнике, книга, открытка с дарственной надписью, стихотворение, посвященное ученику.

Селевко Герман Константинович – к. пед. наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности» Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: •   в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора), •   в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил), •   в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность), •   в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы). Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию.

Система саморазвивающего обучения (СРО) основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

Особенности содержания СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы 1. «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс. 2.   «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня. 3.   «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук. ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.

Доминанта постоянного нравственного самосовершенствования (А.А.Ухтомский) Для этого в технологии СРО обеспечиваются: -  осознание ребенком целей, задач и возможностей своего развития, -  участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, -  адекватные стиль и методы внешних воздействий. Мы ввели психологический курс «Тропинка к своему Я». В процессе занятий половина учебного времени отводится практической и тренинговой формам работы, включающим •  психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся, •  составление программ самосовершенствования •  осмысливание, рефлексию жизнедеятельности, •  тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

Сверхзадача частных методик в СРО - это формирование у учащихся доминанты (психологической установки) на самосовершенствование. Для ее достижения немалое значение имеют адекватные стиль и методы внешних воздействий, уклад среды жизнедеятельности ребенка. Межличностные отношения «учитель - ученик» определяются гуманно-личностным подходом («любить, понимать, принимать, сострадать, помогать»). Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха). Отрицание внешнего принуждения. Партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования, ориентируют ученика на воспитание в себе положительных творческих доминант поведения.

Звёздный час

Творческая деятельность как основная сфера самосовершенствования личности, здесь формируются интересы, склонности, способности, положительные стороны Я-концепции, происходит самооткрытие личности. Творческая деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Клубное пространство дает незаменимый вклад в формирование положительной Я-концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).

Фестиваль Дружбы народов

Семейные старты

Участие в школьном спектакле «Блокада Ленинграда»

Участие в городском конкурсе Спектакль «Сталинград»

Наследники Победы

Линейка Памяти

Фестиваль военной песни

Возложение цветов на Аллее Трудовой Славы

У Триумфальной арки

Дайте детству состояться, Вдоволь, досыта, не вкратце, Дайте дождиком умыться, Дайте как цветку раскрыться. Душу детскую щадите, Пуще глаза берегите. Зря за шалость не корите Ни родитель, ни учитель. Развивайте детский разум Не влезайте в дебри сразу! Детства дни не торопите, Детству солнце подарите! Дайте детству наиграться, Насмеяться, наскакаться, Дайте радостно проснуться, Дайте в ласку окунуться, Дайте детству удержаться, Дайте в рост ему подняться, Дайте ветром надышаться, Дайте детству состояться!!