Презентация Адаптация ребенка в школе

Психологические особенности адаптации младших школьников при реализации ФГОС Равилова Альбина Идгардовна учитель начальных классов 2015г. МбОУ СОШ №8г.Бирска

Поступление в школу - это серьезный шаг от беззаботного детства к возрасту, заполненному чувством ответственности. Сделать этот шаг помогает период адаптации к школьному обучению.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Термин адаптация имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.

Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием готовность ребенка к школе и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

По степени адаптированности детей можно условно разделить на три группы. Первая группа детей адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей. У них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестны и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них все же отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября трудности этих детей, как правило, преодолеваются, ребенок полностью осваивается и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Вторая группа детей имеет более длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять новую ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Такие школьники могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищем, они не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы, лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными требованиям школы, учителя. Третья группа - дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями. У них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций, они с большим трудом усваивают учебные программы. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя: они мешают работать в классе.

Как ребенок привыкает к школе ? Первый год обучения в школе - чрезвычайно сложный, переломный период в жизни ребенка. Меняется его место в системе общественных отношений, меняется весь уклад его жизни, возрастает психо-эмоциональная нагрузка. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия.

Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности.

Начальный период обучения достаточно труден для всех детей, поступивших в школу. В ответ на новые повышенные требования к организму первоклассника в первые недели и месяцы обучения могут появиться изменения в организме первоклассника, связанные с началом обучения в школе, некоторые зарубежные ученые называют адаптационной болезнью, школьным шоком, школьным стрессом.

Для первоклассников особенно важно: помочь ребенку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник), - составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности, - ввести понятие оценки, самооценки и различных ее критерий, научить ребенка задавать вопрос, развивать у детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие произвольности поведения, развивать учебную мотивацию, развивать навыки общения .

Признаки успешной адаптации: Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

Второй признак – научить учиться. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию (У меня ничего не получится!)

Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому.

Первая учительница - это важный человек в жизни семьи первоклассника.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную. Это значит, что в дошкольный период знания усваиваются большей частью непроизвольно, занятия строятся в занимательной форме, в привычных для детей видах деятельности. В процессе же школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу.

Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств: 1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться. 2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом, желание их выполнять, стремление к успеху или желание избежать неудачи. 3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения. 4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения. 5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма.

Первый этап физиологической адаптации - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта физиологическая буря длится достаточно долго (две-три недели). Второй этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и в долг берет. Поэтому учителю важно помнить, какую высокую цену платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта цена снижается. Буря начинает затихать. Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий. 1. Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. 2. Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. 3 Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина, возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности. Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника

Но самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем. Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья не по делу, что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако,хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе.

Успешность усвоения программных знаний при реализации ФГОС и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Опыт работы в нашей школе показал, что проблема адаптации учеников к школе встаёт перед детьми и работниками школы за период обучения трижды: в первом классе во время привыкания к режиму школы, в пятом классе - при переходе к среднему звену и в конце девятого - при выборе специализации обучения. Особенно остро, на наш взгляд, проблема адаптации переживается в первом классе, так как от её разрешения зависит успешность дальнейшего обучения ребенка.

Согласно последнему опросу родителей в ноябре 2015 года, всем первоклассникам нравится учиться в школе. 82% родителей считают, что детям учиться “не очень трудно”, и 18% родителей говорят, что “учится трудно, но справляемся”. По мнению родителей, только 54% детей не жалуются на недомогания. Остальные 46% детей время от времени жалуются на: – усталость - 23% – головную боль - 18% – другие боли без объективной причины - 5%. На вопрос, каким ребёнок ложится спать, родители ответили: – достаточно бодрым - 33% – в меру уставшим - 51% – утомленным - 16%. На вопрос, каким ребёнок встаёт по утрам, родители ответили: – свежим и бодрым - 41% – “выспался, но ленится вставать” - 45% – не выспавшимся -14%.

Оценивая самочувствие детей в школе и дома за уроками, родители ответили: – полностью устраивает - 32% – устраивает - 41% – не всё устраивает - 27%.

Таким образом, можно сказать, что основным показателем благоприятной психологической адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

Буквально через несколько дней начнется новый учебный год. В этой связи мне хотелось бы от всей души поздравить Вас , уважаемые коллеги, с этим важным в жизни любого из Вас событием. Вы вернетесь в свои кабинеты, к своим ставшими родными, детям. И вновь будете нести в их души доброе, светлое, вечное. Желаю Вам всегда быть востребованным, и чтобы рядом с Вами были достойные люди.