Презентация к докладу Розвиток мовленнєвої компетентності учнів початкових класів

• Рік народження – 06.03.1977 Освіта– вища, закінчмла Словянський Державний педагогічний університет Спеціальність– учитель –дефектолог Місце роботи, посада-Допоміжна школа- інтернатм.Єнакієве, учитель початкових класів Кваліфікація – учитель 1 категорії •Методична проблема-«Формування мовленнєвої компетентності учнів початкової ланки з вадами розумового та фізичного розвитку»

Формування мовленнєвої компетентності учнів допоміжної школи

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Нормативні документи і теоретичні основи корекційно-педагогічної роботи щодо формування мовленнєвої компетенції розумово відсталих учнів Конституція України ( стаття 10 ) Державна національна програма “ Освіта ” (Україна ХХІ століття) Положення про спеціальну загальноосвітню школу – інтернат України Закон України “ Про мови ” Закон України “ Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров`я” Національна доктрина розвитку освіти Концепція спеціальної освіти осіб з психофізичними вадами в Україні Закон України “ Про виховання дітей та молоді ” Закон України “ Про забезпечення організаційно – правових умов соціального захисту дітей – сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування Регіональна програма впровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчально – виховний процес

Основна мета спеціального навчального закладу полягає у створенні оптимальних умов для реабілітації, навчання та виховання кожного учня, розвитку його розумового потенціалу та полегшення подальшої соціальної адаптації.

МОВЛЕННЄВА КОМПЕТЕНЦІЯ – забезпечує вироблення і вдосконалення вмінь та навичок в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письмо). Регіональна програма впровадження компетентнісно орієнтованого підходу в навчально – виховний процес

80% учнів - наявні порушення мовлення усного чи письмового (діти – логопати), 60% учнів - неправильно структурують усні висловлювання , а записати їх можуть тільки за допомогою дорослого, 54% дітей - відповідають на питання після прослуховування тексту, відповіді короткі, часто односкладні, 28% учнів - можуть самостійно розповісти 2-3 речення (монолог), але тільки за зразком, 40% обстежених дітей не хотіли вести діалог з дорослими, замикалися в собі.

Напрямки розвитку мовленнєвої компетенції молодшого школяра

Рівень сформованості мовленнєвої компетенції учнів