Презентация Формирование познавательных УУД

МОУ СШ № 8 Формирование познавательных УУД в ситуации интеллектуальной, исследовательской активности. УМК «Перспективная начальная школа» Учитель начальных классов Кочетова Т. С.

Изменения, происходящие в современной социальной жизни, вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания. Раскрытие личности ребёнка происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности. Учение рассматривается как активная работа учащихся над заданиями, выступает как сотрудничество, диалог – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями. Познавательная активность является основой достижения развивающих целей обучения. Следовательно, необходимо создать определенные условия для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Сущностная характеристика познавательных универсальных учебных действий Успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. К общеучебным УУД относятся: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, - поиск и выделение необходимой информации, - знаково-символические, - умение структурировать знания, -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах, -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, - постановка и формулирование проблемы

Логические УУД предполагают: -анализ объектов с целью выделения признаков, -синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов, -выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, -подведение под понятия, выведение следствий, -установление причинно-следственных связей, -построение логической цепи рассуждений, -доказательство, -выдвижение гипотез и их обоснование

В УУД постановки и решения проблем входят следующие: -формулирование проблемы, -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Следует помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Однако, все может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребенке.

Психологопедагогические основы исследовательской деятельности младших школьников Оригинальность мышления, творчество детей наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это особенно актуально для учеников начальной школы, поскольку именно в это время учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребенка. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни. Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его.

Исследование предполагает наличие основных этапов: - постановка проблемы, - изучение теории, посвящённой данной проблематике, - подбор методик исследования, - сбор материала, его анализ и обобщение, - научный комментарий, - собственные выводы. В результате исследовательской деятельности учащиеся не производят новые знания, а приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.

Исследования можно классифицировать по-разному: по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные), по месту проведения (урочные и внеурочные), по времени (кратковременные и долговременные), по теме (предметные или свободные), по проблеме (освоение программного материала, более глубокое освоение материала изученного на уроке, вопросы не входящие в учебную программу). Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Таким образом, сущность исследовательской деятельности состоит в активной познавательной позиции, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации научного характера, работой мыслительных процессов в особом режиме аналитико-прогностического свойства.

Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников.   Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте находится на этапе становления, что обуславливает ее специфические особенности: включение младшего школьника в исследовательскую деятельность основывается на познавательном интересе, наиболее присущем данному возрасту, учитывая небогатый собственный опыт младшего школьника, значительную роль в организации исследовательской деятельности играют не только детские исследования, но и специальные занятия по формированию соответствующих умений, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности умения являются составной частью общеучебных умений, необходимых учащимся для успешной учебной деятельности.

Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь, оказываемую в процессе учебного исследования. Мотивационность учебно-исследовательской деятельности реализуется за счет создания ситуации затруднения в процессе обучения и во внеурочной деятельности, осознание учащимися необходимости потребности в новых знаниях, расширение круга интересов учащихся. Формирование исследовательских умений предполагает специальную организацию всего учебного процесса: обучение должно быть проблемным, содержать элементы исследовательского поиска, строиться оно должно как самостоятельный творческий поиск.

Цель работы должна быть конкретной, чётко сформулированной, доступной. При постановке задач ребёнок должен понимать, для чего делалась работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Планирование работы подразумевает также необходимость в выборе методов работы и в определении методики проведения исследования. В ходе исследования особенно важны взаимная ответственность и взаимопомощь учителя и ученика, правильный выбор методов исследования. Оформление исследовательской работы должно показать умение обучающихся самостоятельно проводить исследования. Важным этапом является защита исследовательской работы. Одно из условий организации исследовательской деятельности - создание ситуации психологического комфорта, в котором дети чувствуют себя успешными, признанными. В начальной школе дети лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед, поэтому оно должно быть оценено позитивно. Но подобные положения вовсе не означают абсолютную бесконтрольность исследовательской деятельности. Обычно учащиеся, другие участники события могут высказывать оценочные суждения, имеющую форму пожелания, совета.

Фрагмент урока литературного чтения. Тема урока «Жанровые особенности басни. Басни И. А. Крылова» Цель урока: в практической групповой работе формирование представления о жанровых особенностях басни: наличие морали и высмеивание недостатков в образах животных. Работа ведётся с опорой на имеющееся у детей первичное представление о композиционных особенностях басни (мораль и повествование), о том, что персонажами басни очень часто бывают животные, в образах которых высмеиваются поступки или черты характера людей.

И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки». Каждая группа получает для работы следующие материалы: текст басни с иллюстрацией, цветные карандаши, фломастеры, лист с заданием Задание для работы в группе: 1.Прочитайте басню. 2.Нарисуйте персонажей басни. 3.Дайте им характеристику. 4.Выделите мораль басни. 5.Какой недостаток высмеивается в басне.

Работы детей по басням И. А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей», «Мартышка и очки».

И. А. Крылов «Мартышка и очки» Прочитайте басню. Нарисуйте персонажей басни. Дайте им характеристику (какие они). Не умеет думать, глупая. 4.Выделите мораль басни. К несчастью, то ж бывает у людей: Как ни полезна вещь, - цены не зная ей, Невежда про неё свой толк всё к худу клонит, А ежели невежда познатней, То он её ещё и гонит. 5. Какой недостаток высмеивается в басне? Не умеет оценить полезную вещь.

И. Крылов «Стрекоза и Муравей» Прочитайте басню. Нарисуйте персонажей басни. Дайте им характеристику (какие они). Муравей: честный, справедливый, трудолюбивый Стрекоза: ленивая, беззаботная Выделите мораль басни. «Ты всё пела? Это дело: Так поди же, попляши!» 5. Какой недостаток высмеивается в басне? лень, безответственность

И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» Прочитайте басню. Нарисуйте персонажей басни. Дайте им характеристику (какие они). упрямые, не умеют договариваться 4. Выделите мораль басни. Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт, И выйдет из него не дело, только мука. 5. Какой недостаток высмеивается в басне? Не умеет работать сообща, не слушают друг друга.