Формирование положительной мотивации к обучению, готовности к самосовершенствованию себя как ученика

Формирование положительной мотивации к обучению, готовности к самосовершенствованию себя как ученика

«ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь Ш.А. Амонашвили

Ценностные ориентации учителя выражают его отношение к жизни и ее целям, к средствам удовлетворения этих целей, к ценностям человека, его культуре и жизненной философии. Ценностные ориентации – это уровень определяющий смысл жизни учителя, его позицию по отношению к жизни вообще и жизни ученика. Они соединяют и мобилизуют мотивы, цели и намерения личности педагога. Ценности учителя формируют определенный тип отношений учеников к миру и людям. Ученик вначале ориентируется в мире ценностей, а уже затем, отбирая такие, которые наиболее значимы для него, развивая мотивационно-потребностную сферу, прогнозирует свое будущее.

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность  организма и определяющие ее направленность.

Посещая уроки учителей школы, администрация наряду с положительными моментами, как правило, выделяет следующие негативные моменты: недостаточная мотивировка учащихся, стандартность форм работы на уроке, недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке Участники ЭД педагоги-психологи – 30 чел ГОУ СОШ – 21 ГЭП Нагатинский Затон № 839 Директор Каляева Т.С. Психолог Меркелова Ю. В. № 1750 Директор Автухова Т.А. Психолог Белорусец О.В. . Орехово-Борисово Северное № 426 Директор Петрова Н.И. Психолог Фортунатова Л.И. № 438 Директор Коваленко Л.Н. Психолог Елатенцева Л.Ю. № 987 Директор Ульянова О.И. Психолог Аристова Ю.В. Братеево № 1037 Директор Рыбина Т.В. Психологи Юркова С.А. Тараканчикова Н.В. Бурцева Н.В. Нагорный № 628 Директор Гусарская Т.И. Психолог Горбачева И.В. № 653 Директор Карташова Т.С. Психолог Шабатина Ю.А. Бирюлево-Восточное № 877 Директор Овчинникова В.Г. Психолог Каменская И.В. Москворечье Сабурово № 511 Директор Пантелеева Е.Е. Психолог Филакова Е.М. № 983 Директор Варакина Н.В. Психологи Фокина А.В., Ермишкина Е.А. Царицыно № 576 Директор Горячев П.Ю. Психолог Крет Т.Ю. № 868 Директор Визер Т.Н. Психологи Рыдкина О.А., Нестерова Т.М.

Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями: Смысл учения Внутреннее отношение ученика к учению Мотив учения Побудительная причина к действию Постановка целей Направленность ученика на выполнение действий Реакция ребёнка на воздействие внешних и внутренних раздражителей Эмоции Интересы Познавательно-эмоциональное отношение школьника учению М О Т И В А Ц И О Н Н А Я С Ф Е Р А У Ч Е Н И Я

Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:   -осознание ребенком объективной значимости учения,   -понимание ребенком субъективной значимости учения   Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения    Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка    Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций

Выделяют пять уровней учебной мотивации: Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,  ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.  Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Причина спада школьной мотивации:    - У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего,   - Отношение ученика к учителю, - Отношение учителя к ученику, - У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания, - Личная значимость предмета, - Умственное развитие ученика,. - Продуктивность учебной деятельности, - Непонимание цели учения, - Страх перед школой

Установки и действия педагога: совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач,  выбор средств, адекватных цели, учет возрастных особенностей школьников, выбор действия в соответствии с возможностями ученика, использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий, нестандартная форма проведения уроков,

Установки и действия педагога: создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке, использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности, эмоциональная речь учителя, использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий, применение поощрения и порицания, вера учителя в возможности ученика, формирование адекватной самооценки учащихся, оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.  стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,

О СОЗДАНИИ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С УЧЕТОМ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

Программа деятельности учителя с учетом мотивационного компонента должна состоять из нескольких блоков: I – собственно мотивационного, II – целевого, III – эмоционального, IV – познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик

I. Собственно мотивационный блок Работа в нем направлена на осознание школьником того, ради чего учится и что его побуждает к учению.

Как формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики? (Ситуация реального выбора) ПРОЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ познавательные : в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач, в успеваемости и посещаемости занятий, в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности социальные: в поступках, свидетельствующих о долге и ответственности, в стремлении к контактам, сотрудничеству, в инициативе и помощи сверстникам

Некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика: – выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных), – выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат, – выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени – и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше), – выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся, – выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами, – ситуации нравственного выбора

II. Целевой блок В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию

Необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания, актуализируют их: – прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам, возвращение к прерванному заданию и его возобновление, – варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения учащихся в них, – выполнение задач разной трудности и обоснование этого выбора, наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей, – выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции детей, – реакция на ошибку (способность самостоятельно обнаружить ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому), – создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, получаемой от другого человека

III. Эмоциональный блок Работа педагога направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее

ВИДЫ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ положительные (радость, уверенность, удовлетворение, любопытство, гордость, удивление, конструктивное сомнение). отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение, беспокойство) УРОВНИ ЭМОЦИЙ ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ интенсивность, общее поведение, осознанность, особенности речи, избирательность, мимика, насыщенность, пантомимика, устойчивость, моторика.

Как формировать эмоциональный компонент? Учителю следует поощрять эмоциональные проявления учащихся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать учащимся их осознавать. Для этого могут быть использованы следующие приемы: – задание “незавершенные рассказы на школьные темы” (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски), – подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения, – просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока, – демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости), развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами)

Несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся: 1) Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности). 2) Обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности: научить преобразовывать цели “будущего” в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.

Несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся: 3) Поощрять самостоятельность учащихся, оказывая лишь необходимую помощь (посильность заданий, своевременное усложнение заданий, подбор творческих заданий). 4) Обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого учащегося, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по изучаемой теме и др. 5) Каждое выполненное задание использовать в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых влечений и интересов.

6) Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя разнообразные приемы, методы, формы работы. 7) Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность.

8) Учителю следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации. 9) Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально открытым самому и принимать эмоциональность своих учеников.

«..Все процессы реакционы – если рушится человек..» А. Вознесенский

IV. Познавательный блок Предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно: – включение учеников в коллективные формы деятельности, – привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки, – сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность, – поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы, – занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты), – умелое применение поощрения и наказания.

2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации. Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом: а) укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора), б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции, в) обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности), г) устойчивость целей и упорство в их реализации. (Преодоление помех и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхтрудных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).

3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока. Деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру – понимание и постановку учениками целей и задач, выполнение действий, приемов, способов, осуществление самоконтроля и самооценки. Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации: – этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать), – этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю), – этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).

4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации “отставших детей”. Эта работа включает следующие направления: – восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике), преодоление “выученной беспомощности” как следствие длительных неудач, – ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого), – укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).

Исходя из потребностей мотивационного обеспечения учебного процесса, можно использовать следующий вариант классификации методов обучения и их дидактических характеристик:

I. Информационные методы обучения: беседа, лекция, рассказ, консультация, демонстрация, экспертиза, доклад, обзор, отчет, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, кинопоказ, инструктаж, анализ различных носителей информации, экскурсии, интервью, встречи с именитым гостем. Пути формирования мотивации: исторический ракурс, яркие факты, биографии ученых, возбуждение внимания, практическая необходимость материала для специалиста и его ценность для интеллектуального развития, удивление, возбуждение, любопытство, задействование ассоциативной памяти, эмоции, дискуссия, умение общения.

II. Операционные методы: работа с учебниками, опорными схемами, мнемониками, алгоритмами, ориентировочными карточками, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, лабораторные работы, делай так, как я, тренинг, программирование обучения, АОС, эксперимент, самостоятельная работа. Пути формирования мотивации: создание ситуации, авансирующей успех, работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.

III. Творческие методы обучения: анализ конкретных ситуаций, беседа по методу Сократа, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, “думай и слушай”, инновационная игра, лабиринт действий, метод аперцепции-интеракции, “мозговая атака”, панельная дискуссия, программа саморазвития, студия активного слушания, эвристика, метод контрольных вопросов, метод проб и ошибок, творческий диалог, проблематизация, метод “круглого стола”, имитационная игра, проектирование и т.д. Пути формирования мотивации: создание познавательных противоречий, проблемно-поисковых ситуаций, эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, анализ событий, разрешение инцидентов и конфликтов, исследование обстоятельств, игровой азарт, ролевая игра, использование ЭВМ, самоанализ деятельности, рефлексия, реакция преподавателя и аудитории, коллективный поиск, похвала, знание о возможностях, финансирование, профессиональная необходимость, ожидание.

IV. Методы контроля и обратной связи: семинар, конференция, симпозиум, зачет, экзамен,, выпускная работа, доклад, реферат,, текущий, рубежный и итоговый контроль, анкетирование, викторина. Пути формирования мотивации: закрепление полученных знаний, доведение их до уровня навыков и умений, ретроспективный анализ, соревновательность, положение в классе, рейтинг, хит-парад, качество достигнутых результатов, переход от контроля к самоконтролю, ценность контролируемых характеристик, открытость диагностики, достижение поставленных целей, количественные критерии уровня знания, достижения в области интеллектуального развития, оценка своей деятельности и деятельности товарищей, вознаграждения, удовлетворение.

Личность учителя и характер его отношения к ученику формирует положительную мотивацию к обучению Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.

Итак, подведем некоторые итоги: Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых, через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка, с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации, систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

Благодарим за внимание, желаем творческих исканий и побед!!!