Презентация по русскому языку на тему :Наблюдение над текстом на уроках русского языка К.Д.Ушинский Умей обождать

Мастер – класс подготовлен учителем начальных классов Харцызской специализированной школы с углубленным изучением иностранных языков №26 Донецкой Народной Республики Ивахненко Ольгой Алексеевной В уроке использованы: педагогическое наследие К.Д.Ушинского и методические рекомендации И.А.Горячёвой. Харцызск 2016г.

Наблюдение над текстом на уроках русского языка Сказка «Умей обождать» урок - исследование Ребята, вы все знаете сказку «Умей обождать»? Мы знакомились с ней на уроке чтения, беседовали о непослушном Петушке, а сегодня нам предстоит работать с этой сказкой на уроке русского языка.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Лексика -Скажите , Что такое? Кто такой? Брат родственник, петушок домашняя птица, мята трава, смородина ягода или куст, горчичник лекарство, лихорадка болезнь, доктор человек, который лечит, сад место, где растут плодовые деревья. По традиционной программе этот раздел языкознания изучается в школе с 5 класса. Это приводит к тому, что дети в начальной школе не умеют определять лексическое значение самых простых слов, не могут подобрать слов, близких или противоположных по смыслу, не различают прямого и переносного значений слов и тем более не имеют представления о влиянии контекста. Лексический анализ обогатит сознание детей и разовьёт заложенный дар слова. С введением научной терминологии можно подождать до 5класса. Нужно использовать провокационные задания (слова, не имеющие синонимов или антонимов..) для того, чтобы противодействовать формированию шаблонного мышления. И так, скажите, что такое? Кто такой?

-Замените слова близкими по значению Клевать собирать, есть, добрёл добрался,доплёлся, выздоровел вылечился, разгорелся распарился, вспотел, доктор прописал назначил, прописал заглавную букву изобразил, лихорадка била трясла, холодная остывшая. Заменяемые слова повторяются после произнесения словосочетания, фразы, чтобы дети знали, о каком слове идет речь.

-Замените слова словами с противоположным значением Побежал остановился, приложила сняла, холодная тёплая, петушок нет противоположного, заболел вылечился. Нужно произнести слово, а затем задать детям вопрос : а наоборот? Ответные слова должны быть в той же форме, что и исходные.

Синтаксис Найдите главные слова. О ком говорится в предложении и что сказано об этом предмете? Жили-были себе брат и сестра. Брат и сестра жили-были. Жил-был петушок со своей сестрой-курочкой. Петушок жил-был. Наклевался зеленёхонькой смородины. Наклевался. Водица в ручье холодная. Водица холодная. Лёд на реке ещё тонок и хрупок. Лёд тонок и хрупок. Петушок бултых в воду. Петушок бултых. Дети практически учатся находить главные слова в предложении.

Работа с предложением на бумажной ленточке Курочка напоила петушка мятой и приложила горчичник. Сколько слов ? 7 слов Напоила петушка курочка мятой и приложила горчичник. Напоила мятой петушка курочка и приложила горчичник. Работа с предложением, написанным на бумажной ленточке. Каждому ученику раздаётся бумажная ленточка с разборчиво написанным на ней предложением. Для наглядности результаты работы педагогу нужно последовательно отражать на классной доске. Что у вас в руках?(Полоска, ленточка со словами, фразой0 …Еще не так давно, когда не было больших возможностей пользоваться телефоном, люди посылали по почте телеграммы, сообщения, напечатанные на тонкой бумажной ленточке и наклеенные на почтовый бланк. -Давайте прочитаем, что написано на нашей ленточке. -Разорвите это предложение на слова и посчитайте, сколько их. Обязательно проследить ,чтобы отсекли предлоги(если они есть) и союзы. -Поменяйте слова местами и прочитайте. Это задание поможет глубже осознать, что в русском языке достаточно свободный порядок слов и часто логически последовательная расстановка слов даже уродует облик предложения. Когда в будущем данное задание будет выполняться без опоры на наглядность, без ленточки с предложением, повторение различных вариаций позволит закрепить предложение в памяти детей и сформирует способность удерживать длинные периоды, а значит, научит мысль воспринимать взаимосвязи слов в предложении. Важно, чтобы ответы детей не представляли собой бессмысленного набора слов.

Определение основных слов О ком говорится в предложении? О курочке Что сказано о курочке? Напоила ,приложила Курочка напоила , приложила– главные слова Какая наземная часть дерева является главной, основной? Ствол Скажите, о ком или о чем говорится в этом предложении?(о курочке) -Что сказано о курочке? -Назовите главные слова в этом предложении. -Посмотрите на дерево. Какая наземная часть дерева является главной, основной? -В предложении тоже есть основные слова. Работа продолжается в тетрадях формата А-4. Дети работают на левой странице тетрадного разворота. (Справа будет шкафчик с частями речи). У каждого ребёнка на парте клеевой карандаш. Для уроков грамматики это необычно. Но, так как у нас урок-исследование, большая тетрадь и клей незаменимы. Кроме того, вместо ручки поначалу используется простой карандаш, позволяющий исправить написанное или начерченное.Учитель изображает на классной доске все результаты работы и, проходя по рядам, требует, чтобы дети сличали выполняемые в тетрадях задания с доской.

Давайте представим наше предложение деревом и приклеим главные слова на ствол. Работа в тетради -Давайте представим наше предложение деревом, приклеим главные слова из этого предложения в тетрадь и обведём наподобие ствола. В этой работе присутствует философский подтекст. В лингвистике существует понятие синтаксического древа. При синтаксическом анализе эта параллель незаменима. Предложение-это словесное древо, имеющее «ствол»- основу и способное разрастаться за счет слов «ветвей»,растущих или от «ствола», или друг от друга, расширяющих и обогащающих мысль. Невольно формируется представление, что в предложении все слова взаимосвязаны, что эти связи подтверждаются вопросами(«ветви»-крючки),что они индивидуальны и неизменны в каждом предложении, несмотря на гибкий порядок слов. С помощью этого символа легко воспринимается понятие «члены предложения»,так как налицо «сочленение», связь всех слов между собой. Легко воспринимается понятие главных, основных членов предложения( они составляют «ствол») и второстепенных членов(они составляют «ветви»,отличающих распространенное предложение от нераспространенного. Наглядно демонстрируются однородные члены-»веточки», растущие от одного слова. Понятнее определяется простое предложение или сложное и его типы: изображаются 2-3 «ствола» в их взаимосвязи: растут от одного корня или один «ствол» от другого и т. д.Сколько предложений – столько и деревьев. Языковой лес. Постепенно будет происходить отказ от бумажных ленточек и клея, дети обретут способность «рисовать»в сознании связи слов, но на начальных этапах подобная работа необходима.

Сколько слов осталось? Три Эти слова будут веточками. Посмотрим, к какому слову относятся оставшиеся слова, от каких слов они как бы отрастают. Приклеим слова к веточкам. Какое слово осталось на столе? Это слово служебное, оно связывает узлом слова в предложении. Найдите их. Дети самостоятельно методом подстановки к каждому слову пытаются»приладить» слова. Проверкой является наличие смысла: так говорят? Есть ли в этом смысл? Обязательно необходимо подтверждать связь слов вопросами. Если дети не могут задать вопрос сами, предложить на выбор. В схеме –деревце предлог отмечается засечкой на веточке. Ветка как бы состоит их двух частей. Союз обозначается узелком.

Давайте «разрастим» наше предложение-дерево. Ответьте на вопросы. Мятой какой? Тёплой. Приложила кому? Петушку. Заменим на слово ему. Результаты вносятся только в схему на классной доске.

- Составьте предложение с дополненными словами. Курочка напоила петушка тёплой мятой и приложила ему горчичник. Можно отдельно нарисовать конструкцию-дерево данного предложения без слов и, указывая на веточки, на ствол, спрашивать, какое слово является данной веточкой, какое расположено в стволе. Если работа ведется на магнитной доске, можно открепить все слова, раздать их детям и попроситьрасположить слова на преждних местах.

Перемена

Морфология Курочка напоила петушка тёплой мятой и приложила ему горчичник. Сколько слов стало в предложении? девять Что нарисовано на доске? Шкафчик Теперь мы будем слова из предложения раскладывать по ящичкам в этом шкафу Детям снова раздается то же предложение на ленточках, но уже распространенное. Результаты работы отражаются на доске с ранее разлинованным шкафчиком, поделённым на 7 ящичков. Готовый «шкаф» формирует у детей представление о системе частей речи, а порядок расположения «ящичков» позволяет воспринимать грамматические свойства частей речи: имена могут «заменять» местоимениями, имена и местоимения могут склоняться, глаголы – спрягаться, наречия- неизменяемы, все это самостоятельные части речи, за которыми следуют служебные. Кроме предложений, детям раздаются пустые шкафчики, которые дети приклеивают на правую страницу тетради. - Это то же самое предложение, с которым мы работали на предыдущем уроке? Разорвите снова это предложение на слова и посчитайте, сколько их.

И. С. Посмотрите вокруг себя. Вы видите много предметов. Назовите слова, которыми эти предметы названы. Попробуйте назвать предметы, которые нельзя увидеть. Звук, радость. Найдите среди слов , лежащих на ваших партах, слова, называющие предметы. Курочка, петушка, мятой, горчичник. Приклеим эти слова в первый ящичек. В нем будут лежать слова названия предметов. При попытке включить слово ему в группу слов ,называющих предметы, следует указать на Серёжу, Егора, Игоря… и сказать: ему, ему, ему. Нужно стараться избегать использования вопросов кто? Что? Нужно,чтобы при осмыслении роли слова как части речи дети поняли, что в этом случае рассматривается назывная функция слова. -Вместо каких имен я произнесла слово ему? -Я не называла предметы, а только указала на них этим словом. Его мы приклеим в другой ящичек.

И. П. По каким признакам мы отличим один карандаш от другого? Найдите слова, называющие признаки петушка, курочки, мяты. Тёплой. Приклеим это слово во второй ящичек. В нем будут лежать слова- названия признаков предметов. Требование- соблюдать форму слова, использованную в предложении, возражать детям: здесь нет слова тёплая, а есть тёплой.

И. Ч. Сколько у меня карандашей? Слово три называет число Посчитано ли, сколько было петушков,курочек? Ящичек со словами – названиями чисел останется пустым М. Закройте глаза. У меня за спиной он. Что это? Вместо какого слова я употребила слово ОН? Замените слова: курочка, брат, сестра, петушок. Кому приложила курочка горчичник? Ему. Вместо какого слова употреблено слово ему? Петушку. Приклеиваем слово ему в 4 ящичек. Для формирования видения местоимений и понимания их функций в языке используется следующий приём. Нужно попросить детей закрыть глаза, взять какой- нибудь предмет и спрятать за спину.

Гл. Что они делают? Найдите слова – названия действий в предложении Напоила, приложила. Приклеим эти слова в 5 ящичек. В нем будут жить слова – названия действий. Напоила, приложила – чьи это действия? Курочки. Далее нужно совершить какое- то действие (помахать, постучать) и задать вопрос: -Что я делаю? Что они делают? -Придумайте названия действий. -Найдите слова-названия действий. -Чье это действие?

Служебные слова Какое слово осталось на парте? И Оно что – нибудь называет? Нет Посмотрите в схему-дерево. Вспомните, что делало это слово в предложении Связывало слова напоила и приложила. Это слово служебное ,связывает слова в предложении. Приклеим его в 7 ящичек. В нем будут лежать служебные слова. Когда мы расклеивали слова в схеме – деревце, мы смотрели, как слова между собой связаны в предложении. Когда мы расклеивали слова по ящичкам, мы смотрели, что слова называют. Выводы : Пока функции предлогов и союзов не разграничиваются, только отмечается, является слово частью веточки(предлог) или узелком (союз). Выводы: Работали с одним и тем же предложением. Когда расклеивали слова в схеме-дереве, смотрели, как они связаны между собой. Когда расклеивали слова по ящичкам, смотрели, что слова называют. Эти выводы должны повторять сами дети.

Словообразование Сравнить, что изменяется в парах слов – смысл или форма. Курица - курицы Форма: названы этими словами те же предметы, но в большем количестве. Курица - курочка Смысл: названы этими словами разные предметы Курица - курятина Смысл. Курица - куриный Смысл. Куриный - куриные Форма. Курица - куролесить Разные слова. Курица – курочки И смысл и форма. Постепенно нужно сводить к пониманию, что изменение числа ведет к изменению формы, но в дальнейшем следует ловить на ситуациях, когда следует изменение и смысла, и формы: петух- петушки.

Работа над составом слова Курочка Измените форму слова Курочки Отделить изменившиеся части слов, обвести их рамочками. За какой буквой произошло изменение? За буквой к. Что осталось за чертой? Окончания а и. Какое окончание указывает, что дорожка одна? Много? Изменяемая часть слова называется окончанием Как называется изменяемая часть слова? Окончанием. Изменяя форму слова нужно назвать тот же предмет, но в большем количестве. Можно предложить детям придумать слова с такими же окончаниями, например, голова, старуха… Нужно предложить детям прочтение части слова, в которой содержится смысл. На следующем уроке, после прочтения части слова, в которой содержится смысл, мы сможем ввести понятие основа слова.

Фонетика Поделить слова на звуки и посчитать их количество: Петух [ п‘итух ] - 5звуков Курочка [ курачка] - 7 звуков Мята [м’ата] - 4 звука Ягода [jагада] - 6 звуков Молодцы, ребята! До новых встреч! Для поддержания навыков, приобретённых ранее, и для развития фонематического слуха детей, способности сличать произношение с написанием, что важно для формирования орфографической зоркости, упражнения в членении слов на звуки и характеристика их должна продолжаться. Все фонетические задания выполняются устно, без графических записей. Как и в азбучный период при выполнении данных заданий применяется хоровая работа: слово протягивается, и затем всем классом делится на звуки. При этом должен вестись счет звуков на пальцах. В последствии можно практиковать индивидуальное выполнение данного задания.