Презентация Технология критического мышления

Технология «Развитие критического мышления как средство развития личности ребёнка» «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» Л.Н. Толстой

В основе обучения лежит практическая направленность: Умение описывать, выделять главную мысль, составлять простой план, формулировать вопросы. Умение объяснять, работать со справочниками, составлять схемы. Умение доказывать, прогнозировать, делать выводы, подбирать источники информации. Умение оценивать выполненные задания, планировать учебную деятельность. Умение конспектировать, составлять сложный план, организовывать свой труд. Умение сотрудничать в группе. Умение самостоятельно заниматься своим обучением.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Причины появления ТКМ 1. Проблема выбора источника информации 2. Проблема отсутствия мотивации к чтению и обращение к первоисточнику 3. Проблема неумения школьников организовать свой труд Авторы технологии Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл В России появилась в 1997 году. Её используют в Москве, Санкт – Петербурге, Самаре, Новосибирске, Нижнем Новгороде и в других городах Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологий

Мышление – процесс познания человеком объектов и явлений окружающего мира Критическое мышление – это способность анализировать информацию, способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы, принимать решения

Отличительные признаки критического мышления Носит индивидуальный характер Информация – отправной, а неконечный путь мышления Убедительная аргументация утверждений Существует в ситуации дискуссии Осуществляется в реально значимой для человека ситуации

Акценты целей Формирование нового стиля мышления Развитие личностных качеств (критического мышления, коммуникативности, толерантности, самостоятельности, ответственности и т. д.) Стимулирование самостоятельной творческой деятельности Формирование культуры чтения, умение ориентироваться в источниках информаций, понимать прочитанное, сортировать информацию Развивать умение выделять причинно – следственные связи, рассматривать новые идеи, понимать и выделять ошибки

Особенности ТРКМ Не объём информации, знаний, а то как ученик может управлять этой информацией Не присвоение готового знания, а конструирование своего собственного Коммуникативно – деятельный принцип обучения, партнерские отношения между педагогом и учеником

Три стадии урока 1 фаза – вызов. Пробуждение у учащихся знаний, побуждение к получению новых знаний 2 фаза – осмысление содержания. Получение новой информации 3 фаза – рефлексия. Осмысление, рождение нового знания

Приём «Что я знаю?» Озвучивание темы За 3 минуты записать на листе ответ на вопрос: «Что я знаю?» Обсуждение с партнёром или группой Все идеи записываются учителем на доске Обсуждаются все разногласия

Приём «Ассоциации» Озвучивание темы Ответы на вопросы: «О чём может пойти речь на уроке?» Какая ассоциация у вас возникает, когда слышите? (например: словосочетание) Все ассоциации учитель записывает на доске

Приём «Ключевые слова» Озвучивание темы Предложение учителем нескольких терминов, которым необходимо дать определения Составление предложения или мини рассказа из предполагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

Приём «Верно – неверно» На доске написаны верные и неверные утверждения по новой теме Учащиеся ставят знак «+» там, где считают утверждения правильными и знак «_» , где по их мнению оно неверно

Приём «Кластер» (гроздь) Выписать ключевое слово Записать предложения и слова по теме Разделить материал на отдельные блоки Установить и показать графически логические связи между блоками Можно предложить самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы Может учитель предложить схему (кластер) на стадии вызова для первоначального знакомства с темой Учитель может неполный или неправильный кластер, ученики должны дополнить его или исправить ошибки

Приём «Зигзаг» Класс делится на группы по 4 человек. У каждого ученика номер от 1 до 4. Текст тоже делятся на 4 части Каждый должен прочитать и понять свою часть, а потом остальные части ему помогут понять другие В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста. Каждому надо освоить текст, выработать своё мнение, выразить его ясно, понятно Затем ученики возвращаются в свои группы – четвёртки и рассказать его там Роль учителя – координирующая, консультирующая

Приём «Пометки на полях» Учащиеся самостоятельно работают с текстом и делают пометки на полях, «+» если считают, что это всем известно, «-» если считают, что это противоречит их знаниям, которые у них есть, «

» то, что прочитали, является новым, «?» то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

Приём «Маркировочная таблица»

Приём «Мозговой штурм» Дети выдвигают разные идеи на определённую тему. Учитель никакие идеи не отметает. Все идеи рассматриваются и обсуждаются.

Таблицы ПМИ и ПМВ

Приём «Концептуальная таблица» Полезна для сравнения, обобщения. Заполняется с помощью текста учебника

Приём «Что? Где? Когда?» Что произошло? Где произошло? Когда произошло?

Приём «Таблица тонких и толстых вопросов»

Приём «Взаимовопрос» Придумайте вопрос и задайте его друг другу

Приём «Взаимообучение» (В группах из 4-8 человек ученики по очереди играют роль учителя) Учитель предлагает детям прочитать самостоятельно параграф. Один ученик ещё раз расскажет. Задаст вопросы. Разъяснит, что непонятно. Задаст задание для следующего абзаца.

Приём «Таблица аргументов» Учитель даёт аргументы, а ученики должны их опровергнуть или подтвердить фактами из текста

Приём «Самоанализ» Позволяет учащимся всё повторить и оценить свои успехи (в начале и в конце урока).

Приём «Идеальное домашнее задание» Учащимся предлагается выполнить дома работу по своему усмотрению, выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий, выбрать можно любое. Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки.

Приём «Пишем книгу» Задание: написать научно-популярную книгу для детей младшего школьного возраста своими словами. Форма работы: групповая. Каждая группа пишет отдельную главу с рисунками и схемами. Презентация книги с приглашениями детей.

Приём «Прогнозирование» Подумать, пофантазировать, поспорить, предложить по данному вопросу своё видение.

Приём «Синквейн» Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания: 1 строка - название темы в одном слове (существительное) 2 строка – описание темы в 2-х словах (прилагательные) 3 строка – описание действия в 3-х словах (глаголы) 4 строка – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме. 5 строка - синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Например: звуки гласные и согласные звучат, поют, слагают как прекрасен мир звуков фонетика

Приём «Диаманта» 1 существительное 2 прилагательных 3 глагола 4 ассоциации 3 глагола 2 прилагательных 1 существительное

Приём «Эссе» Рационально использовать в конце урока. Данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания. Например: Что я узнал? Что хотел бы узнать?

Приём «Бортовой журнал»

Приём «Перепутанные логические цепочки» На доске или на карточках написаны термины или последовательность явлений и процессов и некоторые из них с ошибками. Группы должны исправить или восстановить порядок записи.

Приём «Шесть шляп» (автор Эдвард Боно) класс необходимо разделить на 6 групп Белая шляпа: мыслим фактами, группами без эмоциональной окраски Жёлтая шляпа: позитивное мышление, выделение только положительного. Чёрная шляпа: негативные стороны явлений, трудности проблемы. Анализ недостатков с указанием причин, проблем. Красная шляпа: эмоциональная шляпа, здесь нужно выразить свои эмоции, чувства, личное отношение Зелёная шляпа: творческое мышление(как применить факт в другой ситуации) Синяя шляпа: философская, обобщающая. Все делают выводы, слушают всех и записывают их взгляды, подводят итоги.

Схемы уроков 1 стадия «Мозговой штурм» 2 стадия «+» «-» 3 стадия «Кластер» 1 стадия «+» «-» 2 стадия «Зигзаг» 3 стадия «Тонкие вопросы» 1 стадия «Толстые вопросы» 2 стадия «Дискуссия» 3 стадия «Эссе»

Что даёт ТКМ? Формирует личностное мировоззрение Учит детей самостоятельно работать с разными источниками информации Задавать вопросы Выслушивать чужое мнение Иметь свое мнение и защищать его Критически относится к мнению оппонентов Осуществлять рефлексию своей деятельности Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале