Методический семинар Проектно-исследовательская деятельность

Красных И.А учитель МБОУГ№1 С. Красногвардейское МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности»

«Учить всех, учить каждого и всегда в ногу со временем…» Красных Ирина Алексеевна Учитель начальных классов Педагогический стаж: 27 лет Образование: высшее Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1» с. Красногвардейское Республика Адыгея

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Актуальными для современной начальной школы являются следующие вопросы: АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ: Как научить ученика универсальным учебным действиям, сформировать способность к саморазвитию и самосовершенствованию? Как развивать у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы? Отвечая на данные вопросы необходимо отталкиваться от нового Федерального государственного общеобразовательного стандарта, ориентированного на развитие личности младшего школьника. Обязательным условием решения поставленных вопросов является организация проектно-исследовательской деятельности в рамках ФГОС. ? !

Современные дети лучше усваивают информацию, когда используются интерактивные технологии Поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий Совместное выполнение проектов способствует развитию коммуникативных навыков АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ:

Необходимо создавать условия для развития практической самостоятельности и личного опыта детей. Изучив и проанализировав работы исследователей В. Килпатрика Дж. Дьюи М.А. Ступницкой А.И Савенковой Проектный метод

ПРОТИВОРЕЧИЯ: Между объёмом совокупных знаний в соответствии с требованиями программы и объёмом знаний, усваиваемых учеником. 1 Между требованиями ФГОС ООО по развитию коммуникативных УУД и уровнем сформированности этих действий у обучающихся. 2 Между требованиями к планируемым результатам ФГОС ООО и недостаточной профессиональной подготовкой учителя, направленной на достижение личностных и метапредметных результатов. 3

ПРОБЛЕМА: поиск инновационных подходов при развитии коммуникативных УУД обучающихся на уроках создание среды для развития коммуникативных УУД обучающихся на основе метода проектно-исследовательской деятельности Ведущая идея опыта:

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПЫТА: Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин) Теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) Развитие познавательного интереса (Г.И. Щукина) Постерная презентация как средство формирования коммуникативных компетенций (И.В. Алексеенко) Теория личности и теория деятельности (А.Н. Леонтьев) Системно-деятельностный подход – основа проектно-исследовательской деятельности, методологическое основание ФГОС

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: создать условия для развития индивидуальных познавательных способностей младших школьников посредством проектно-исследовательской деятельности ЦЕЛЬ: изучить материалы научно-методической литературы, подготовить учащихся к овладению универсальными учебными действиями на основе взаимосвязанных педагогических способов, обеспечить индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом его способностей, развивать у ребенка естественную потребность познания окружающего мира, ЗАДАЧИ:

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ: воспитывать у детей в процессе проектно-исследовательской деятельности личностные качества, соответствующие национальным и общечеловеческим нравственным образцам, Осуществлять контроль сформированности проектно-исследовательских навыков для учета реальных затруднений. ЗАДАЧИ:

МЕТОДИЧЕСКИЙ ОПЫТ СТРОИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ ПРИНЦИПАМ: создавать условия для приобретения обучающимися опыта проектно-исследовательской деятельности, учитывать возрастные психологические особенности развития детей, не преподносить ученикам новое знание в готовом виде, а организовывать процесс обучения так, чтобы они добывали это знание в процессе собственной проектно-исследовательской деятельности, создавать доброжелательную атмосферу при организации учебного взаимодействия, создавать ситуацию успеха, формировать у обучающихся способность к аналитическому выбору и адекватному принятию решения в ситуации выбора, предлагать ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне и обеспечивать при этом его усвоение на уровне государственного стандарта знаний.

МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ: межличностный диалог на основе равноправия, доверия, взаимного уважения. педагогический гуманизм (принятие всех обучающихся, доверие к ним, уверенность в их способностях, соблюдение их интересов), Реализация этих принципов соотносится с моим методическим стилем. Достижение положительных результатов участников методического опыта возможны лишь при создании на уроке благоприятной атмосферы сотворчества, доброжелательности, последовательности и постоянства в предъявлении требований. Я стремлюсь, чтобы отношения между мной и учениками строились на взаимопонимании и взаимоуважении, чтобы ученик не боялся высказывать свою точку зрения, мог самостоятельно открывать новое, мог свободно участвовать в сотворчестве учителя и класса. сотрудничество: со-учение, со-воспитание, со-авторство, принцип индивидуальности (создание условий для развития индивидуальных способностей учащихся),

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ученик, владеющий универсальными учебными действиями необходимыми для успешного продолжения обучения в основном звене школы, в жизни: наличие учебных компетенций и ценностей собственных потребностей и возможностей, культурного самосознания и отношения к миру, другим культурам. Следовательно, цель определяет задачи методического опыта, которые реализуются в содержании учебно-воспитательного процесса. Содержательно-целевой элемент данного методического опыта раскрывается с помощью оптимальных способов обучения. Контроль универсальных учебных действий учащихся осуществляется во всех видах учебно-познавательной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Организация учебно-воспитательного процесса в рамках методического опыта «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности», предполагает использование метода проектов для достижения вышепоставленных целей обучения. Метод проектов – ведущий метод моего опыта, который опирается на уже имеющийся опыт ребенка, на его собственный путь поиска и преодоления затруднений. Ученик сам исследует изучение какого-либо правила, темы и ищет научные знания в форме диалога учителя, ученика и другого источника получения знаний. Роль учителя в данном случае – роль организатора, руководителя, не подменяющая самостоятельной работы ребенка. Велика роль проектно-исследовательской деятельности как в общем, так и в индивидуальном развитии школьника. Она дает представление о широкой картине мира, обогащает нравственно и эмоционально, развивает воображение, речь, развивает собственное творчество.

Методы проектов Для учителя самым ценным в методе проектов является процесс, так как он представляет собой дидактическое средство развития различных учебных действий. Они рассматриваются как универсальный инструментарий, используемый ребенком в его учебной и внеучебной деятельности. К ним относятся: 1. Информационные проекты 2. Социальные (связанные с групповым взаимодействием). Проектная работа предполагает коллективную деятельность, а значит, способствует формированию: умения работать в группе, внимательно относиться к другим, делиться материалами, принимать и выполнять определенную роль (лидер, исполнитель, оппонент), умение пойти на компромисс, разумно реагировать в ситуации конфликта. Коммуникативные (связанные с работой с информацией). Проектная работа предполагает изучение некоторого объекта и передачу полученной информации. Поэтому в ходе этой работы формируются: умение высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, умение слушать и слышать другого человека, принимать другое мнение, часто отличное от собственного.

Методы проектов Индивидуальная проектная работа учащейся 4 класса. Тема: «Традиции и обычаи адыгов». Совместная проектная работа учащихся 4 класса по теме: «Жизнь дана на добрые дела»

Методы проектов 4. Мыслительные (связанные с интеллектуальным актом). В ходе работы ребенок сталкивается с такими вопросами, как: что это такое? на что это похоже? из чего это состоит? как это связано между собой и с другими предметами и явлениями? как это работает? Поиск ответов на эти вопросы способствует развитию таких мыслительных операций, как например, анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и выявление закономерностей. 5. Исследовательские проекты. Работа над проектом заставляет ребенка наблюдать различные предметы и явления, принимать во внимание мелкие детали и различия, фиксировать результаты проведенного исследования и представлять материал наглядно. Кроме того, работая над проектом, ребенок ставит перед собой цель, продумывает план, а закончив работу сам её оценивает. Следовательно у него формируются умения и навыки: формулировать вопросы, планировать свою деятельность, наблюдать предметы и явления, оценивать свою работу по предложенным критериям.

Использование дидактических средств Использую следующие дидактические средства создания проблемных ситуаций: исследовательская задача, проблемный вопрос, моделирование эксперимента. Учебные исследования дети выполняют на уроке и в ходе подготовки домашнего задания, проведение наблюдений, постановка несложных опытов, проблемный анализ текста, подготовка вопросов для дискуссии, творческие работы (сочинение – путешествие, рассказы, стихи). На мой взгляд, в методике изучения окружающего мира в начальных классах проектно-исследовательская деятельность занимает значительное место. Она представляет собой способ организации процесса познания, который обеспечивает поисковую деятельность учащихся в открытии фактических знаний и взаимосвязи между ними. Его реализация предполагает использование таких методов, как наблюдения, опыты, самонаблюдение. В ходе наблюдений осуществляется и изучение исследовательских способностей детей.

Использование дидактических средств Эколого-патриотический проект «Зеленая аллея памяти»

Использование дидактических средств Наблюдая за детьми в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии: умение видеть проблемы, умение ставить вопросы, умение выдвигать гипотезы, умение классифицировать, умение делать выводы и умозаключения, умение структурировать материал, умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Экологические проекты помогают детям быть более внимательными, заботливыми, добрыми к окружающему миру, а исследования, проводимые в рамках экологического проекта, развивают исследовательские способности детей. Проектно-исследовательская деятельность проходит в форме небольших междисциплинарных исследований. Содержанием проектной деятельности младших школьников становятся извечные детские «почему?». Осуществляя работу над проектом, ребенок получает возможность самостоятельно (конечно с помощью взрослых) найти ответы на свои вопросы.

Что дает работа над проектом ученикам моего класса? Эта работа позволяет обучающимся общаться с окружающим миром: беседуют с родителями, родными, знакомыми, учителями, совершают учебные экскурсии по родному краю, посещают музеи и другие учреждения культуры Адыгеи, приносят в класс познавательную литературу, анализируют статьи, сотрудничают с библиотекой, выполняют практические дела, учатся искать информацию через сеть Интернет (самостоятельно, с помощью родителей). На основе полученной информации учащиеся выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, заметки в школьную газету, создают электронные презентации, участвуют в конкурсах и олимпиадах. В последствии учащиеся и в среднем звене продолжают работать над проектно-исследовательской деятельностью. Они становятся участниками и призерами муниципальных и республиканских конкурсах.

Что дает работа над проектом ученикам моего класса? Мои ученики с большим удовольствием принимают участие в разработке проектов по темам: детская литература разных народов (сказки, легенды, пословицы), лакомства национальной кухни Адыгеи, «Моя малая Родина», «Зеленая аллея памяти», «МЧС спешит на помощь», народные праздники, «Красная книга Адыгеи», «Моя родословная», «В здоровом теле – здоровый дух», «Семейные праздники», «Жизнь дана на добрые дела», «Наше село Красногвардейское», «Наши домашние животные». Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний.

Что дает работа над проектом ученикам моего класса? На мой взгляд, проектная работа не может осуществляться без помощи семьи. По этому в своей работе я использую следующие формы работы с семьей: индивидуальные консультации, открытые уроки для родителей с использованием различных материалов, родительские собрания, мастер-классы, совместное проведение праздников. Родители моих учеников активные участники проектной деятельности. Проявление заинтересованности со стороны родителей-важный фактор поддержки мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью я проводила специальные собрания-лекции, на которых разъясняла родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей. На одном из родительских собраний, я предложила родителям поучаствовать в проектной деятельности. Проект носил название «Семья+школа=счастливый ребенок». Проект носил практическую направленность и принес пользу, был интересен и значим для родителей. Данный проект был опубликован в районной газете «Дружба».

Результативность проектно-исследовательской деятельности Повышается вероятность творческого развития обучающихся Актуализации компетентности ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром Развивается активность обучающихся, которая приводит их к большей самостоятельности Организация проектно-исследовательской деятельности способствует повышению мотивации к обучению Укрепляется чувство социальной ответственности

КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2014-2015 учебный год 2013-2014 учебный год 2012-2013 учебный год 100% 100% 72% 80% 85% - качество знаний - успеваемость 100% Полученные результаты указывают на высокую эффективность в отношении усвоения обучающимися универсальной компетентности (коммуникативной, информационной, мыслительной), проектных умений.

Результативность проектно-исследовательской деятельности 2012-2013 учебный год 2013-2014 учебный год 2014-2015 учебный год - учащиеся - родители 72% 100% 85% 100% 100% 70% Данные результаты показывают увеличение заинтересованности и результативности самостоятельного выполнения проектов учениками с течением времени, снижение процента результативности выполненной работы совместно с родителями, только доказывает самостоятельность выполнения проектных заданий во внеурочное время ( при задании на дом).

Апробация результатов Методический опыт «Развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе проектно-исследовательской деятельности «апробирован с 1 по 4 класс в МБОУГ №1 с. Красногвардейского и активно применяется мной на протяжении 4 лет. Не менее важным показателем результата работы по моему методическому опыту является наличие последователей. Мои коллеги М.Б. Бегиашвили, С.В. Жадан, Г.М. Сакало активно используют отдельные элементы опыта в своей педагогической деятельности. Ведется систематическая работа по распространению педагогического опыта, в том числе и через Интернет: на персональном сайте: http://infourok.ru/user/krasnih-irina-alekseevna , на школьном сайте: http://kmoug1@mail.ru Подтверждением продуктивности моего опыта, могут служить уроки и занятия внеурочной деятельности, проведенные на семинарах МО учителей начальных классов школы и Муниципальном семинаре по проблемам: «Проектно-исследовательская деятельность на уроках в начальной школе» (2012 г.). «Реализация творческих проектов на уроках и занятиях ВУД в начальной школе (2013 г.). «Внеурочная деятельность как средство достижения планируемых результатов» (2014 г.).

Вывод: Опираясь на свой педагогический опыт, я пришла к выводу: Учебное проектирование в начальной школе – это универсальное средство комплексного развития личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных действий младших школьников, это способ формирования социально ориентированной личности гражданина России.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 3. Ступницкая М.А. Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер». Проектно-исследовательская деятельность: организация, сопровождения, опыт. Сборник статей / Под общ. Ред. Н.К. Минько – М.: Учебно-методический центр ЮАУО, 2005 4. Савенков А.И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников / Ярославль: Академия развития, 2004 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров, под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. 2. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008. – 192с. 1.Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании//Начальная школа: плюс-минус.-2001.-№1.