Презентация на тему:Методическая разработка раздела образовательной программы литературное чтение,3 класс.

Методическая разработка раздела образовательной программы. Литературное чтение, 3 класс. Раздел «Произведения Л. Пантелеева». Тема: «Коммуникативно - деятельностный подход как условие формирования и развития УУД младших школьников на уроках литературного чтения» Выполнила: Кожевникова Людмила Юрьевна Должность: учитель начальных классов Образование: высшее, НГПУ Место работы: МБОУ НОШ № 52 Адрес: р. п. Ильиногорск, Володарского района, ул. Угарова 8.

Данная методическая разработка относится к разделу образовательной программы «Литературное чтение» (авторы: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова), который реализуется в рамках УМК «Школа 21 века». Для реализации программы используются: Учебник «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова/, Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Автор Л.А. Ефросинина/, Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. /Автор Л.А.Ефросинина/ Основная цель программы- помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Пояснительная записка

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Основное содержание программы по литературному чтению. 3 класс. УМК «Школа 21 века» № Тема раздела Кол-во часов Содержание учебного материала Виды работ 1 Устное народное творчество 11 Загадки, пословицы, сказки (русские народные, сказки с загадками, волшебные сказки), малые жанры фольклора: потешки, скороговорки, былины. Аудирование, самостоятельное чтение вслух и про себя, по ролям, 2 Басни 4 Басни Эзопа и И.А. Крылова, А.Е. Измайлова, С.В. Михалкова. самостоятельное чтение произведений и 3 Произведения А.С. Пушкина 10 Стихотворения, сказки А.С. Пушкина, отрывки из поэмы «Руслан и Людмила». книг по заданной теме, жанру, или 4 Стихи русских поэтов (Ф.И. Тютчев, А.Н. Майков, А.А. Фет ) 4 Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной..», «Чародейкою Зимою..», А. Майков «Осень», А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка..», «Кот поет, глаза прищуря..» авторской принадлежности, декламация, 5 Произведения Л.Н. Толстого 6 Сказка «Два брата», басня «Белка и волк», научно-познавательные и художественные рассказы: «Зайцы», «Лебеди», «Лев и собачка», рассказ «Прыжок», былина «Как боролся русский богатырь» и др. пересказ текста (подробно и кратко) по готовому и 6 Произведения Н.А. Некрасова 4 «Крестьянские дети» (отрывок), «Мужичок с ноготок», «Славная осень..», «Зеленый шум..», «Саша» и др. самостоятельно составленному 7 Произведения А.П. Чехова 5 Рассказы: «Степь», «Белолобый», «Ванька»   плану, 8 Сказки зарубежных писателей 5 Ш. Перро «Подарки Феи», Ц.Топелиус «Солнечный луч в ноябре» Х. К. Андерсен «Снеговик», Бр.Гримм «Умная дочь крестьянская».       участие в диалоге,

№ Тема раздела Кол-во часов Содержание учебного материала Виды работ 9 Стихи русских поэтов 5 И.Никитин «Русь», «Утро», И.Суриков «Детство», С. Дрожжин «Привет», «Зимний день» и др.   создание рассказа по картине, иллюстрирование 10 Произведения Д. Мамина -Сибиряка 6 Рассказы: «Приемыш», « Постойко», сказка «Умнее всех».     прочитанного, деление текста на смысловые части, 11 Произведения И.А. Куприна 6 Рассказы: «Синяя звезда» «Барбос и Жулька», « Собачье счастье» и др. составление плана, 12 Стихи С.А. Есенина 5 Стихи о Родине (отрывки), «Нивы сжаты, рощи годы..», «Берёза», «Бабушкины сказки». составление рассказа о герое, 13 Произведения К.Г. Паустовского 5 Сказка «Стальное колечко», юмористический «Кот-ворюга», научно-познавательный рассказ «Какие бывают дожди?», «Теплый хлеб». придумывание другого окончания, 14 Произведения С.Я. Маршака 3 Стихотворения: «Урок родного языка», «Ландыш». продолжение рассказа в стиле автора , 15 Произведения Л. Пантелеева 6 Художественные рассказы: «Честное слово», «Новенькая», фантастический рассказ «Фенька», исторический рассказ «Камилл и учитель» . сочинение-самоанализ и др. виды работ. 16 Произведения А.П. Гайдара 5 Рассказ «Горячий камень», « Тимур и его команда» (отрывок из повести). 17 Произведения М.М. Пришвина 3 Очерк «Моя Родина», рассказы «Двойной след», «Выскочка», «Жаркий час». 18 Произведения зарубежных писателей. 10 Дж. Лондон «Волк», Э. Сетон-Томпсон «Чинк», Дж. Чиарди «Джон Джей Пленти и кузнечик», «Об удивительных птицах».

Триединая дидактическая цель 1.Понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач. 2.Формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности). 3.Овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений. 4.Самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений. 5.Использование умения читать для удовлетворения личного интереса.   Предметные УУД 1.Формировать навыки построения осознанных и произвольных высказываний в устной форме. 2. Формулировать учебную задачу, самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. 3.Формировать навыки, необходимые для решения познавательной учебной задачи: -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, -выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи, -выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели, -поиск и выделение нужной информации о героях и их поступках, о произведении или книге в учебнике, энциклопедиях и др. источниках, -представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 4.Познание исторического прошлого разных народов на образцах доступных литературных произведений. 5.Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 6.Овладеть алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. 7. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 8.Сравнивать результат своей работы с образцом , выделять неточности и ошибки, вносить исправления, дополнения и изменения по результатам оценки своей деятельности. 9.Выполнять творческие проекты в группах и индивидуально. 1.Ознакомить с понятиями «автор-рассказчик», «автор-герой произведения», «исторический рассказ», «фантастический рассказ». 2.Формировать умения работать с текстами произведений разных жанров: -определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, авторскую позицию, выражать свою точку зрения, -делить текст на смысловые части и составлять план для пересказа, -отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного, подтверждая свой ответ словами из текста, -составлять устный рассказ о героях произведения, -пересказывать текст подробно и кратко, включая творческий пересказ. -соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. 3.Осмысленно правильно читать текст целыми словами. Личностные УУД

Планируемые результаты Предметные результаты:  Осмысленно, правильно читать текст целыми словами. Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного, подтверждая свой ответ словами из текста. Соотносить автора, название и героев прочитанных произведений. Составлять устный рассказ о героях произведения. Определять тему и жанр, главную мысль произведения, авторскую позицию и выражать свою точку зрения. Выделять смысловые части рассказа, составлять план, рассказывать по плану подробно и кратко. Различать художественные, исторические и фантастические рассказы. Личностные результаты Понимать роль чтения для решения познавательных и коммуникативных задач. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции на содержательном материале литературных произведений. Выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, оценивать поступки героев, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, определять собственную позицию на содержательном материале произведений. Самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений. Использование умения читать для удовлетворения личного интереса.   Регулятивные УУД: Составлять план и последовательность действий с учетом конечного результата. Сравнивать результат своей работы с образцом и выделять неточности и ошибки. Вносить исправления, дополнения по результатам оценки своей деятельности.   Коммуникативные УУД: Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Познавательные УУД:  Осознанно строить высказывания в устной и письменной форме. Самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели. Самостоятельно формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, выбирать продуктивные способы действий для выполнения учебной задачи. Самостоятельно выбирать вид чтения в зависимости от поставленной цели. Самостоятельно находить и выделять нужную информацию о героях и их поступках, о произведении или книге в учебнике, энциклопедиях и др. источниках. Познание исторического прошлого разных народов. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. Выполнять творческие проекты . Метапредметные результаты

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Телевизор, видео, компьютер поглощают ребенка, завоёвывая заповедные уголки его сознания. Дети перестали читать. Плохо развита речь детей. Проблема коммуникативной успешности. Коммуникативно - деятельностный подход Актуальность Возник разрыв между новой системой требований к результатам образования и реальными результатами образовательной программы. Интеллектуальная и психологическая неготовность многих детей при переходе из одного звена в другое.

Цель: через использование коммуникативно-деятельностного подхода на уроках способствовать формированию и развитию УУД младших школьников через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника. воздействовать на важнейшую составляющую учебной деятельности — мотивацию к обучению: познавательный интерес, творческую активность, развитость самоконтроля, самоорганизацию учащихся через применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, позволяющих обеспечить каждому индивиду собственную траекторию обучения, изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления, рационально организовывать познавательную деятельность обучаемых в ходе учебного процесса, индивидуализировать учебный процесс и обращаться к принципиально новым познавательным средствам, организовать процесс обучения теоретическим основам через реализованную в ней систему средств обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, необходимых и достаточных для получения качественного образования. включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Планируемые результаты коммуникативные – участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, познавательные – определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала, личностные – освоение личностного смысла учения, оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, регулятивные - формирование внутреннего плана действий, развитие рефлексии.

Концептуальность Школа коммуникативной дидактики (Ю.Л.Троицкий, В.И. Тюпа) Принцип приоритета коммуникации над информацией. Принцип приоритета понимания над знанием (запоминанием). Принцип приоритета диалога над монологом, диалога согласия над дискуссией, спором. Исследования в области дифференциации обучения (Л.С.Выготский, В.В. Фирсов, Н.П. Гузик, И.С. Якиманская и др.) Исследования психологических аспектов и механизмов формирования учебной деятельности (А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Л.С.Выготский, и др.) Исследования психологических аспектов и механизмов формирования мотивации к обучению (П.Я.Гальперин, А.К.Маркова, П.М.Якобсон) Теория формирования у детей типа правильной читательской деятельности Н.Н. Светловская   Теория деятельности ( А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов) Цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. Коммуникативно-деятельностный подход Организация учебного сотрудничества (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, Г.А Цукерман, М.С. Соловейчик и др.) Проектная деятельность в обучении ( Д.Дьюи, С.Т.Шацкий и др.) Технология оценивания образовательных достижений учащихся (Д.И. Фельдштейн, Д.Д. Данилов,Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и др.)

Принцип деятельности Принцип целостности Принцип психологической комфортности Принцип минимакса Принцип творчества Принцип вариативности Осознание содержания и формы своей учебной деятельности. Формирование обобщенного системного представления о мире. Возможность освоения содержания на максимальном для него уровне. Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности. Формирование способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора. Принципы обучения Принцип непрерывности Результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.

Уровень развития обучающихся Социологический состав семей ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА

Результаты входящей диагностики Результаты входящей диагностики (по Г.Ю. Ксензовой)     (Н.Г.Салмина, О.Г. Филимонова)

Результаты входящей диагностики (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (Г.В. Репкина, Е.В. Заика) (Г.А. Цукерман)   (по О.Б.Иншаковой)

наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач : Коммуникативно-деятельностный подход

Организация образовательного процесса на уроке с позиции КДП цель содержание Результат УУД Отбор и структурирование содержания учебного материала Определение форм, методов и приёмов работы Тип урока Урок постановки учебной задачи Урок решения учебной задачи Урок моделирования и преобразования моделей Урок решения частных задач с применением открытого способа Урок контроля и оценки Современные технологии Технология продуктивного чтения Технология развития критического мышления Технология проблемного диалога Технология учебного сотрудничества Технология уровневой дифференциа-ции Технология оценивания ИКТ- технологии Формы работы Урок -исследование Урок-путешествие Интегрированный урок Урок-спектакль Индивидуальная работа Работа в парах Работа в группах Фронтальная работа Коллективная работа Частично-поисковый Исследователь ский метод Проблемное изложение Эвристическая беседа Методы и приёмы Проблемная ситуация

I этап Работа с текстом до чтения Проблемная ситуация Выведение на диалог Прогнозирование содержания и постановка целей Создание ситуации успеха Первичное чтение текста Самостоятельное чтение, чтение – слушание, комбинированное чтение Выявление совпадений первичных предположений Выявление первичного восприятия Концептуальная беседа Выявление и формулирование основной идеи текста Обсуждение смысла заглавия Творческие задания Продуктивное чтение Антиципация Определение направленности текста, его героев по названию Постановка целей урока «От непонимания – к пониманию» «Вдумчивое» повторное чтение Анализ текста Беседа по содержанию Выразительное чтение «От понимания – к творчеству» Исследовательская деятельность Умение читать «между строк» Создание мини-рассказов Создание ситуации противоречий Прием деформации текста «Творчество» Рисование словесного и художественного портрета героя Составление рассказа о герое, не называя его Инсценирование Мини-пантомимы Музей пластилиновых фигур Написание письма персонажу III этап Работа с текстом после чтения II этап Работа с текстом во время чтения

Проблемная ситуация(с удивлением, с затруднением) Побуждающий диалог Подводящий диалог Прием «Умное спрашивание» «Отсроченная отгадка» «Яркое пятно» «Знаю, узнал, хочу узнать» «Дерево предсказаний» «Актуальность» Прогнозирование содержания и постановка целей

Исследовательская деятельность Умение читать «между строк» Создание мини-рассказов Создание ситуации противоречий Приём деформации текста Приём «Кластер» Приём «Синквейн»

Сказка (рассказ)в заданном ключе Сочинение рассказа(сказки) с созданным к ней набором электронных рисунков Изменение развязки произведения Ведение тетради «Моё творчество» «Сочинение-самоанализ» «Сочинение и инсценирование сказки на новый лад» «Эссе на 5 минут» Проектная работа «Творчество»

Технология сотрудничества Коммуникативно-деятельностный подход

Представление результатов в динамике

Представление результатов в динамике

Коммуникативно-деятельностный подход позволяет решать задачи высокого уровня сложности, развивает умения критического анализа, умение ставить цель, планировать её достижение. Коммуникативно-деятельностный подход делает обучение мотивированным, у обучающихся появляется устойчивый познавательный интерес. У обучающихся развивается культура читательского восприятия и понимания. Обучающиеся овладевают способами и приёмами коммуникативной деятельности. Содержание и способы общения и коммуникации обуславливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе и другим. Выводы

Спасибо за внимание!

Список используемой литературы: А.Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя /М.: Просвещение, 2008. Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех! - Начальная школа.-№3-2005 Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М., 1985. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М., 1966. Купганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. / С.Ю. Курганов. – М., 1989. 9.Лавлинский, С.П. Технология литературного образования: Коммуникативно-деятельностный подход / С.П. Лавлинский. – М.: Процесс – Традиция, 2003 10.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М., 1975. 11.Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004. 12.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995 13.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М., 2000. 14.Песняева Н.А. Учебный диалог: Учебное пособие. М.: АПК и ППРО, 2008. 15.Петерсон. Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И.В. Что значит «уметь учиться». -М.: ,2006. 16.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997 17.Репкина Г.В. оценка уровня сформированности учебной деятельности: в помощь учителю начальных классов / Г.В. Репкина, Е.В. Заика. – Томск, 1993 19.Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческий подготовки современного учителя / О.В. Сосновская. – М., 2004 20.Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.