Презентация Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий

Мониторинг уровня сформированности универсальных учебных действий Автор: Бухарова Ирина Витальевна, учитель начальных классов высшая категория Качканарский ГО

Цель: получить объективную информацию о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников в условиях ФГОС. Задачи: Обработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД, Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД, Апробация технологических карт и методик оценки уровня формированности УУД, Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня формированности УУД на ступени начального образования, Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА: Универсальные учебные действия младших школьников Психолого-педагогические условия обучения Педагогические технологии в начальной школе УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ МОНИТОРИНГА: Банк диагностических методик Технологические карты Кадровый ресурс ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДАННЫХ МОНИТОРИНГА: Данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно-воспитательного процесса

СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ Критериями оценки УУД выступают: Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям, Соответствие свойств УУД ранее заданным требованиям, Сформированность учебной деятельности у младших школьников, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельности обучающихся. МЕТОДЫ СБОРА ИНФОРМАЦИИ Анкетирование Тестирование Наблюдение Беседа

ГРАФИК ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ месяц 9 10 11 12 1 2 3 4 5 Входная диагностика                   Личностные УУД (мотивация)                       Личностные УУД (самооценка, нравственно-этические качества)                   Регулятивные УУД                   Коммуникативные УУД                   Учебно-познавательные УУД                   Диагностика итоговая (конец года)

Циклограмма мероприятий № УУД Характер-ка УУД Инструментарий Методы Пер-ость провед-ия Сроки проведения 1   Самопознание и самоопределение Самооценка   Тест на определение самооценки «Лесенка» «Дерево» Методика Захарова тестирование 1 раз в год Февраль (2 полугодие) 3 Смыслооб разование Мотивация • Анкета для первоклассников по оценке уровня школьной мотивации Н. Лусканова • Опросник мотивации А.Д. Андреева (Я учение и эмоц. отношения) Тестирование Анкетирование Беседа 1 раз в год Октябрь (1 полугодие) 4 Нравственно-этическая ориентация   Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Методика «Незаконченные предложения» анкетирование 1 раз в год Январь - февраль   (2 полугодие) 5 Регулятивные УУД Контроль Рисование по точкам Рисование по клеточкам Корректурная проба тестирование 1 раз в год Декабрь (1 полугодие) 6 Познавательные УУД Логические УУД Сравни картинки Выделение существенных признаков Логические закономерности Исследование словесно-логического мышления тестирование 1 раз в год Апрель   (2 полугодие) 7 Коммуниникативные УУД   «Рукавички» «Левая и правая сторона» «Совместная сортировка» «Дорога к дому» «Кто прав?» Тестирование Беседа  Тестирование  Тестирование Беседа 1 раз в год Январь (2 полугодие)

Личностные УУД Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся Построение «Я - образа», Формирование идентичности личности, Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение, Построение жизненных планов. Поиск ответа на вопрос: Какой смысл для меня имеет учение? Выделение морально-этического аспекта в событиях и действиях, Построение системы нравственных ценностей, Нравственно-этическое оценивание, Осуществление личностного выбора, Самопознание и самоопределение смыслообразование Нравственно-этическая ориентация

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе УУД Норматив ный показатель УУД Класс Уровни сформированности Диагностика высокий средний низкий учитель психолог

3 - сформированны познавательные мотивы и интересы, - сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),   Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям. - частично сформированны познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.   - сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность.         Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) 4 Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся,   Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. - частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.

1 – 4 «А» 1 – 4 «Б» ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ (ЛИЧНОСТНЫЕ УУД)

1 – 3 «А» 1 – 3 «Б»

1 – 2 «А» 1 – 2 «Б»

1 «А» 1 «Б» 1 «В»

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности целеполагание планирование прогнозирование контроль коррекция

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УУД УУД Норматив ный показатель УУД Класс Уровни сформированности Диагностика низкий средний высокий учитель психолог

2 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. -Может принимать лишь простейшие цели. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Охотно осуществляет решение познавательной задачи. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания, -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. - Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. -Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс выполнения. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания     3 -Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. - Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия.   -Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее и не выходя за ее требования. -Четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения новой задачи. Рекомендации: - поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания, -необходимо ситуативное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия. Развитие понятийного мышления. -Столкнувшись с новой задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней, может выходить за пределы требований программы. -Четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

2 - Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий - Предугадывает правильное направление действия, сделанные ошибки исправляет неуверенно. Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, включить в урок упражнения, развивающие внимание.   - Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.   -осознает правило контроля. - Ошибки исправляет самостоятельно -контролирует процесс решения задачи другими учениками - Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля                                           -    Методика «Корректурная проба» (буквенная, значки) (кодирование)   3- 4 -Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям. -Ученик осознает правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля. -Самостоятельно или с помощью учителя обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. -Задачи, соответствующие усвоенному способу выполняются безошибочно. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля, усвоенные способы решения задач использовать в других видах деятельности. - Ошибки исправляет самостоятельно. -Контролирует процесс решения задачи другими учениками. - Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения. Рекомендации: в групповых формах работы предлагать роль эксперта.

2 - не воспринимает аргументацию оценки, не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, предлагать роль эксперта.

3 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения. Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач. - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..     4 - Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для ее решения.   Рекомендации: консультация специалистов, создание ситуации успеха на уроках, индивидуальный подход, обучение алгоритму самостоятельного оценивания. -Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения. -Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им задачи,. Рекомендации: отработка навыка оценивания своей деятельности в решении новых задач   - Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. - Может оценить действия других учеников. - Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения. Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня оценки, привлечение к   проектно- исследовательской деятельности, к участию в олимпиадах, конкурсах и т. д..

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУУД (корректурная проба) 1-4 «А» 1-4 «Б»

1-3 «А» 1-3 «Б»

1-2 «А» 1-2 «Б»

1 «А» 1 «Б» 1 «В»

Коммуникативные УУД Определение цели и функций участников, способов взаимодействия Выявление сути конфликта, поиск различных способов его разрешения, принятие и реализация решения Инициативное сотрудничество в поиске информации Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Разрешение конфликтов Контроль, коррекция, оценка его действий Владение монологичной и диалогичной формами речи в соответствии с нормами языка Управление поведением партнера Умение выражать свои мысли

Коммуникативные УУД   Вид коммуникативных УУД     Показатели   Уровень сформированности коммуникативных УУД       Диагностика высокий средний низкий Педагог Психолог   1 класс Коммуникация как кооперация Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.                                       - отвечает на все вопросы.   - осознанно стремится к сотрудничеству. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.                 - частично отвечает на вопросы. -работает в паре ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.               - не идет на контакт (агрессивен или пассивен). Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу.                       Наблюдение  Методика «Рукавички»

Коммуникативные УУД 2 класс Коммуникация как кооперация                                                         Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). - осознанное стремление к сотрудничеству. - доброжелатель-но идет на контакт, участвует в совместном решении проблемы (задачи) Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, положительное одобрение, поддержка активной позиции в диалоге.           - участвует выборочно в диалоге. - идет на контакт, когда уверен в своих знаниях Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке, важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге.           - не идет на контакт (агрессивен или пассивен) Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу.             Наблюдение       Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. (Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова) Образовательная система «Школа 2100»

Познавательные УУД Коммуникативные УУД 3 класс Коммуникация как кооперация Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.   - активно принимает участие в работе группы, умеет договариваться с другими людьми, - понимает смысл высказываний других людей и выражает свою точку зрения. - понимает смысл высказываний других людей, но испытывает трудности при выражении обратной связи. - ведомый - не хочет участвовать в диалоге. - не слушает и не понимает других. Наблюдение    Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. (Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова) Образовательная система «Школа 2100» Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), участие в дискуссиях, дебатах и т.д.   Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение совместных заданий на уроке (в парах и группах), важно положительное одобрение, выработка активной позиции в диалоге, привлекать к участию в дебатах, дискуссиях Рекомендации: консультация специалистов, коррекционные занятия на развитие коммуникативных навыков, поощрения за минимальный результат, совместные задания с одноклассниками (в парах и группах).

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.