Презентация работа сдетьми ОВЗ с нарушениями речи

У нас ограниченные возможности... Так, почему-то, принято считать. Но кто, скажите, может ограничить Возможность верить и мечтать. Встречать рассвет! И радоваться жизни! Писать стихи, когда душа поёт! Возможности у нас не ограничены, Когда мы вместе! А не наоборот. Ирина Пронина

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

В настоящее время в нашем обществе возрастает количество детей с отклонениями в речевом развитии, что связано с целым рядом экологических, социальных и психологических факторов.

Дети с проблемами в речевом развитии сталкиваются с трудностями, которые становятся препятствиями для полноценной жизни. Для них наиболее характерно отдаление от жизни общества, наличие примирения со своим положением и преодоление психологического дискомфорта, затруднения в обучении, участии в общественной жизни, трудоустройстве, создании семьи. Поэтому окружающая среда для них должна стать источником развития. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, позволяющей ему преодолеть нарушения в развитии.

Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны не только учителя-логопеды, но и в разной степени все взрослые, окружающие его в повседневной жизни и влияющие на его развитие: учителя-предметники, педагог-психолог, технический персонал, руководитель физического воспитания, семья.

В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, учебная работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. Ведущим нарушением данных учащихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс учебной работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Дети с тяжёлыми нарушениями речи менее отзывчивы к чувствам других, они не всегда способны осознать и контролировать свои эмоции, а это приводит к импульсивности поведения. Исходя из этого, особую важность необходимо придать созданию условий для формирования эмоциональной лексики у детей с тяжелыми нарушениями речи как в школе, так и дома

Итак, сегодня дети с отклонениями в развитии могут получить психолого-педагогическую помощь как в раннем,  дошкольном,  так и в школьном возрасте, но особую актуальность приобретает опыт оказания образовательных услуг для детей разных категорий в условиях обычных общеобразовательных учреждений ,т. е.  в условиях социально образовательной интеграции,  когда дети не только совместно проводят досуг,  но и получают образование, находясь определенное время,  большее или меньшее, среди нормально развивающихся сверстников на учебных занятиях или уроках.

Основной целью курса обучения является : -подготовка детей к самостоятельной жизни, умению ориентироваться в окружающей жизни, общаться с людьми, приобрести простейшие навыки общения.

Индивидуальный подход предусматривает: проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех ученика, учёт психофизических, личностных особенностей, смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения, соблюдение принципа «от простого к сложному», переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего, поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности, снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам,

Методы и формы работы с детьми с ОВЗ, дающие положительную динамику Индивидуальный подход на всех этапах обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке, обязательная оценка положительных результатов даже небольшого вида деятельности) максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт, компьютера, интер.доски, рассказ по рисунку, опорным словам, схемам,

Методы и формы работы (продолжение) На уроке максимально загружать умственной работой (дома могут не выполнить), помогать во время урока, оказывать поддержку, внимание, создание на всех этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между учеником и учителем, оценивать не результат, а участие в коллективной работе, поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший стимул-похвала, оценка деятельности), в начале урока установить контакт с учеником, проводить повторение материала перед опросом, дробить вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом, к подаче материала подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.

САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к уроку с детьми ОВЗ: 1. воздействие на все органы чувств, 2. разнообразные виды деятельности, 3. обращение к опыту ребенка, 4. комфортные условия на уроке, 5. ребенок должен испытывать успех в преодолении трудностей, 6. содружество учителя, 7. задания малыми дозами, 8. игра, 9. чувство самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не личность).

Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Материал для занятий: дидактические игры, игрушки, мозаика, предметные картинки, счетный материал (цветные палочки, грибочки, яблочки и т. д. ) Геометрические формы: кубики, брусочки, шарики, пирамидки. Геометрические фигуры: квадраты, треугольники, круги, полоски бумаги, прямоугольники для коррекции и развития психомоторики и сенсорных процессов: трафареты, шаблоны. Используемый материал должен быть разного цвета: синий, зеленый, красный, желтый, белый, черный и размера.

Все занятия рекомендуется разделить на несколько этапов. Упражнения выполнять по трем направлениям: - по показу: «Сделай точно так, как я», «Сравни, правильно ли сделал», - по памяти после предварительного анализа: «Запомни», «Сделай так же», «Сравни», - по словесной конструкции учителя.

Уроки обучения чтению и письму ведутся параллельно. Особенности занятий по обучению письму заключаются в том, что обучающимся даются как технические навыки (правильно держать ручку, карандаш, правильно ими пользоваться при проведении линии),так и умения в изображении отдельных элементов букв.

В зависимости от индивидуальных особенностей и возможностей ребенок может достигать разного уровня успехов, поэтому курс обучения письму детей с глубокой интеллектуальной недостаточностью ставит цель: - научить детей самостоятельно писать небольшие предложения, свое имя, фамилию.

Методы и приемы по обучению письму: Тренировочные упражнения, направленные на развитие мелкой моторики пальцев рук и выработку графических навыков: КАРАНДАШАМИ, РУЧКОЙ, КРАСКАМИ. Проведение прямых, наклонных линий по обводке, по опорным линиям, по точкам, самостоятельно. Штриховка изображений: горизонтальная, вертикальная, по диагонали, умение раскрасить предмет, не выходя за его контур. Письмо элементов печатных и рукописных букв, бордюров из элементов букв.

Упражнения в правильном удержании карандаша, ручки, расположения листа бумаги, тетради на столе. Формирование правильной осанки во время письма. Формирование пространственных представлений, умения ориентироваться на листе бумаги: верх, низ, право, лево, выше, ниже. Игры на развитие мелкой моторики: « Мозаика», работа с сыпучими материалами, нанизывание бусинок на нитку, « Конструктор» и т.д. Работа по обводке шаблонов, трафаретов геометрических фигур и знакомых детям предметов. Соединение точек: получение прямой, различных фигур.

Развитие мелкой моторики рук. Для умственно отсталого школьника эти занятия являются важными еще и потому, что у него наблюдается не только отставание развития моторики руки от речевой моторики, но и нарушение, которое требует специальной коррекции. Перед каждым занятием и во время занятий проводятся специальные упражнения для укрепления и развития мелкой моторики руки.

Колокольчик Пальчиковая гимнастика Кошка Лошадка

Почему он агрессивен? Почему он молчалив? Почему он так испуган? И совсем не говорит? Мир «особого» ребёнка… Он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка Допускает лишь своих. Калиман Наталья Адамовна Мир «особого» ребёнка – Интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка – Безобразен и красив. Неуклюж, немного страшен, Добродушен и открыт Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.

Спасибо за внимание!