Презентация - диагностика внеурочной деятельности

Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Что подвергается оценке «Вклады»учителя-воспитателя (достижения воспитанников), выраженные в реализации признаков ситуации воспитания

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Достижения обучающихся Достижения учебные Достижения, связанные с личностным, нравственным ростом Качества или виды личностного роста Деятельности (сферы занятости) школьников ми их результативность (духовная составляющая) (материальная составляющая)

Что и как оценивается в воспитании Что оценивается в воспитании (содержании) Как оценивать качество воспитания (технологии) 1. Достижения учащихся 1.1.Сформированность потребности в личностном росте, в обретении личностного роста 1.1. Мини-исследование среди подростков и старшеклассников о потребности в нравственном росте (Сафронова Е.М) 1.2. Приращения личностного опыта и «прирост» в сформированности нравственно-смыслового отношения к образованию 1.2.Пакет диагностических методик по оценке сформированности нравственно-смыслового отношения к образованию, графическое тестирование по выявлению степени сформированности нравственно-смысловой сферы личности воспитанника (Сафронова Е.М. Диагностические методики по формированию нравственно-смыслового отношения школьника к образованию //Воспитательная работа в школе.- 2005.-№3)

1.3 .Личностный рост 1.3.Опросник «Личностный рост» (Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / под редакцией Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. – М.: АПК и ППРО,2003). 1.4. Аристократизм 1.4. Три критерия аристократизма: • простота и естественность в общении • искренность и добросердечие • чувство дистанции (Ямбург Е.А. Аристократизм как критерий качества образования // Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №6. 16-40 2. «Вклады» педагога-воспитателя 2.1. Реализация педагогом признаков ситуации воспитания в образовательном процессе 2.1. Вопросы для наблюдения за характером педагогического взаимодействия учителя-воспитателя и школьника (цель: определить, является ли деятельность педагога собственно воспитательной, в которой отражены признаки ситуации воспитания). 2.1.2. Самоанализ учителем собственного (внеурочного занятия) по признакам ситуации воспитания).

2.2. Реализация событийного подхода в организации и осуществлении воспитательного процесса 2.2.1. Самоанализ педагогом воспитательного процесса на основе соотнесения с признаками (Сафронова Е.М. Педагогическое сопровождение событий в жизни молодежи // Матер.науч.-практ.конференции (5-6 мая 2008 г.) «Педагогическое обеспечение работы с молодежью».- Ярославль: Изд-во «Литера»,2008.- С.228-230) 2.3. Проектирование и реализация педагогического диалога в образовательном процессе, т.к.воспитание есть диалогическое взаимодействие 2.3. Анализ (самоанализ) урока с позиции диалога (Белова С.В. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования: монография.- М.: АПКи ППРО, 2006.- С.275-276 2.4. Реализация ключевых компонентов деятельности классного руководителя 2.4. Куприянов Б. Мониторинг деятельности классных руководителей // Директор школы.- 2007. №7 3. Некоторые аспекты управления школьным воспитанием 3.1. Организация администрацией школы коллективного самоанализа воспитательного процесса в ОУ 3.1. Оценка качества воспитания методом SWOT –анализа (сильные и слабые стороны, внешние угрозы, возможности)

3.1. Изучение готовности педагога к проектированию личностно-развивающего образовательного процесса 3.2.1. Методика «Затруднения учителя при обеспечении нравственно-смысловой направленности образования» (авт. Сафронова Е.М.) 3.2.2. Изучение готовности педагога к диалогу (автор. Белова С.В.) 3.2.3. Оценка и самооценка педагогических умений учителя личностно-развивающей школы

Спасибо за внимание!