Презентация на тему: Правила технологии оценки учебных успехов школьников

Новые развивающие личностно – ориентированные цели проверяются старыми контрольно – измерительными материалами. Новые развивающие личностно – ориентированные цели проверяются старыми контрольно – измерительными материалами. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно – ориентированной образовательной системы Обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно – ориентированной образовательной системы « Школа 2100»

Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки Сориентировать ученика на успех, создать комфортную для учёбы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

1 правило 1 правило Отличие отметки и оценки Оценивается любое, особенно успешное действие. Оценка – это словесная характеристика результатов действия ( «молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому, что…» Оценку можно давать любому действию ученика ( особенно успешному),удачная мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный ответ

отлично ( у меня все получилось) хорошо ( есть недочеты) плохо ( у меня не получилось)

у тебя все получилось у тебя все получилось было непросто, не все получилось было сложно, многое не получалось

. Рассказ должен быть: . Рассказ должен быть: логичным последовательным умение заинтересовать. По данным критериям дети дают словесную оценку. Чтение наизусть: - выразительное( логические ударения, паузы, -громкость ( тон) -жестикуляция

Как ты думаешь, прав ли…? Почему ты так считаешь? Можно ли считать ответ верным? Полным? Чтобы ты еще добавил к ответу… (убрал)? Что является главным в ответе? Что можно оценить?

Выдели удачную… Выдели удачную… Подчеркни правильную… Проверь по образцу. Как бы ты оценил работу Петрушки? Почему? Что прежде всего бы ты оценил, выполняя данную работу? Или Что можно будет оценить, выполняя данное задание? Какие качества ты мог бы оценить сейчас у себя при работе над…?

Трудно ли для тебя это задание, в чем именно его трудность? Трудно ли для тебя это задание, в чем именно его трудность? Как ты будешь выполнять это задание? Что будешь учитывать? С чего начинаешь? Из каких этапов будет состоять эта работа? Как ты сможешь себя проверить? Для чего нужны такие задания, где они пригодятся?

Как ты сейчас работаешь? Как ты сейчас работаешь? Что учитываешь? На каком этапе находишься? Как можешь себя проверить? Есть ли другие способы решения этой задачи?

Трудным ли было это задание? Трудным ли было это задание? В чем его трудность? Успешно ли ты с ним справился? Трудно бело тебе проверить себя? Каким способом ты работал? Какие еще ты способы применял? Какой способ работы был самым успешным? Как ты сможешь себя проверить сейчас?

Рейтинговое оценивание, когда мы определяем результат в виде суммы баллов. Когда проверочная работа имеет определенную цену. С детьми договариваемся, сколько баллов будет содержать то или иное задание. Выполнив работу, дети оценивают себя или товарищей по заданным ценам. Договариваемся с учениками сколько баллов работает на высокий уровень, средний и низкий. Рейтинговое оценивание, когда мы определяем результат в виде суммы баллов. Когда проверочная работа имеет определенную цену. С детьми договариваемся, сколько баллов будет содержать то или иное задание. Выполнив работу, дети оценивают себя или товарищей по заданным ценам. Договариваемся с учениками сколько баллов работает на высокий уровень, средний и низкий.

Самооценка. Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму. Самооценка. Дети учатся оценивать свои действия по алгоритму. Например, устный ответ ученика определяется оценкой или отметкой в кратком или развёрнутом варианте. Если работа письменная, учитель выставил отметки, ученик имеет право аргументировано оспорить отметку.

1шаг Что нужно было сделать в этом задании? Какова была цель? 1шаг Что нужно было сделать в этом задании? Какова была цель? 2шаг Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3шаг Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? 4шаг Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью? ( Кто , в чём помогал?) 5шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении этого задания ? 6шаг Каков был уровень задания? Решали ли мы такие задачи или выполняли задания? - Такие задачи мы решали много раз , понадобились изученные знания. Необходимый уровень Эта задача необычно сформулирована Нам нужны только сейчас изученные знания. Программный уровень. Такие задачи мы никогда не учились решать, мы вместе никогда не изучали. Максимальный уровень 7шаг Определи уровень успешности, на котором ты решал задачу. 8шаг Исходя из уровня успешности, определи , какую отметку ты себе поставишь?

При планировании урока учитель выбирает , на каком этапе , при выполнении какого задания будем проговаривать с учеником алгоритм самооценки. При планировании урока учитель выбирает , на каком этапе , при выполнении какого задания будем проговаривать с учеником алгоритм самооценки. Вначале учитель может предложить оценить свои работы подготовленных учеников. Первое время учитель помогает ученику, сам задаёт ему вопросы по алгоритму самооценки, все остальные дети наблюдают, как происходит самооценивание. Постепенно алгоритм оценки сворачивается : Оцени свой ответ: следует краткая фраза ученика: « ошибок не было, решение получил, но с помощью класса», или «полностью решил задачу необходимого уровня, отметка «4»

За каждую учебную задачу ( задание ) , демонстрирующую определённые умения, ставится своя отдельная отметка. За каждую учебную задачу ( задание ) , демонстрирующую определённые умения, ставится своя отдельная отметка. Ставить среднюю отметку за урок и за всю проверочную работу ( из разных заданий )- бессмысленно, т. к. ученик демонстрировал разные умения, по каждому из которых – разные уровни своей готовности. При усреднении отметки все эти различия исчезают. Если каждое задание оценивается , учитель имеет информацию о том, какие именно типы заданий вызвали затруднение.

Признаки уровней успешности надо постепенно, в течение нескольких уроков вырабатывать в диалогах с учениками. ( 3 класс ) Признаки уровней успешности надо постепенно, в течение нескольких уроков вырабатывать в диалогах с учениками. ( 3 класс )

1. Отражение на этапе контроля развивающих принципов « Школы 2100» 1. Отражение на этапе контроля развивающих принципов « Школы 2100» * «Главное не знания, а умения ими пользоваться» * Психологическая комфортность ( мотивация успешности, опора на внутренние мотивы ) * Минимакс 2. Создание личностно – ориентированной технологии оценивания , сочетаемую с практикой массовой школы и официальными нормами оценивания.