Презентация по математике на тему Дифференцированный подход при реализации ФГОС ООО

Технология дифференцированного обучения в условиях реализации ФГОС ООО. Колещатова Наталья Васильевна, учитель математики высшей категории МБОУ Кыштовской СОШ №1 с. Кыштовки Новосибирской обл.

Цель дифференциации на современном этапе – решение назревших проблем школ путем создания новой методической системы дифференцированного обучения, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Мотивация Факторы, которые благоприятствуют мотивации школьников в этом возрасте: потребность во взрослости, общая активность подростка, его готовность включаться в разные виды деятельности со взрослыми и детьми, стремление подростка осознать себя как личность, потребность в самоуважении и самоопределении, увеличение широты и разнообразия интересов, их дифференцированность, возрастная устойчивость интересов, развитие специальных способностей. Факторы, препятствующие мотивации подростков среднего школьного возраста: неприятие на веру мнения и оценки учителя, негативизм и поспешность в оценках, внешнее безразличие к оценке и мнению учителя, отрицательное отношение к готовым знаниям, простым и легким вопросам и путям решения, воспроизводящим видам работы, непонимание связи учебных предметов с возможностью их использования в будущем, избирательный интерес к учебным предметам, поверхностность и разбросанность интересов, Неустойчивость интересов.

Два основных типа дифференциации содержания обучения внешняя (профильная) предполагает создание особых типов школ и классов, внутренняя (уровневая) предполагает организацию работы внутри класса соответственно по группам обучающихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями

Педагогические задачи Научить критически относиться к собственным познаниям. Научить самоанализу успехов и неудач. Научить самостоятельно работать над своим образованием. Научить анализировать собственные возможности в достижении цели. Научить целеполаганию как на долгий срок, так и на короткий период. Воспитывать культуру общения: помогать и принимать помощь, руководить процессом, работать в группе, адекватно относиться к замечаниям, аргументировано высказывать свое мнение и выслушивать мнение других, уважать его даже в том случае, если оно не совпадает.

Этапы внутриклассной дифференциации определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся. проведение диагностики по выбранному критерию. распределение обучающихся по группам с учетом результатов диагностики. выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий. реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока. диагностический контроль результатов работы, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

В работе со школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность – это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню, обучаемость – характеристика его потенциального развития.

В качестве дифференциации по уровню обученности можно класс разделить на группы: 1 группа – обучающиеся с хорошим уровнем знаний (высокая степень обученности), осознанной мотивацией, высоким темпом усвоения знаний, высоким потенциалом развития, 2 группа – обучающиеся, усвоившие материал на базовом уровне, с мотивацией, не имеющей четкого определения или далекой от усвоения учебного материала, средним темпом усвоения знаний, хорошим потенциалом развития, 3 группа – обучающиеся, слабо усваивающие материал, с отсутствием мотивации к обучению, средним или низким потенциалом развития.

Направления дифференциации заданий По уровню творчества обучающихся, степени самостоятельности обучающихся, характеру помощи учителя, форме учебных действий, способу восприятия материала, уровню сложности задания, объему задания.

Урок открытия новых знаний

Рефлексия

Практическая работа

Спасибо за внимание! 2016г.