Презентация Требования к структуре и содержанию рабочей программы для учащихся первых классов по коррекции НВОНР

Требования к структуре и содержанию рабочей программы для учащихся первых классов по коррекции НВОНР Учитель-логопед: Елисеева О.Н., МБОУ СШ №9

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). НВОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций: внимания, памяти, словесно-логического мышления. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением..

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Структурные элементы программы 1.Титульный лист. 2. Пояснительная записка. 3. Организационные условия деятельности по коррекции нарушений речевого развития. 4. Содержание деятельности учителя-логопеда по коррекции выявленных недостатков в речевом развитии учащихся. 5. Планируемые результаты логопедической работы с учащимися. УУД (для детей с ОВЗ –рекомендации Института детства г. Москва Соловьева Т.А.) 6. Критерии и показатели достижения детьми планируемых результатов в сфере коррекции нарушений речевого развития. 8. Описание материально-технического обеспечения процесса коррекции недостатков в речевом развитии учащихся. 9. Список литературы

Пункт 3 (пример из программы) Коррекционная программа рассчитана на младших школьников. Продолжительность занятий 40 минут. Занятия проводятся 3 раза в неделю с соблюдением следующих условий: - безусловное принятие ребенка, - поддержание дружеских отношений с детьми, - стимуляция самовыражения на занятии, - поощрение способности детей контролировать собственную речь, быть внимательным, собранным.

Пункт 3.1 (пример из программы) В процессе занятий используются различные формы занятий: традиционные, комбинированные, практические занятия-игры, детско-родительские встречи

Пункт 4 (пример из программы) Методы: в основе которых лежит способ организации занятия, в основе которых лежит уровень деятельности детей, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях Общедидактические принципы: - принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, принцип научности, принцип систематичности и последовательности,принцип доступности и наглядности, - принцип сознательности и активности,деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребёнка.

Пункт 4.1 (пример из программы) Содержание программы: I. Диагностический блок (диагностика речевых процессов предполагает исследование состояния базовых механизмов речи). II. Коррекционный блок 1 блок – развитие звукопроизношения и фонематических процессов. 2 блок – развитие познавательной сферы. 3 блок – развитие грамматического строя речи. 4 блок – развитие связной речи. Акцент в работе над звуковой культурой речи детей постепенно смещается от обучения правильному произношению звуков, к обучению звуковому анализу слов, словообразованию, словоизменению, построению фраз, предложений, рассказов.

Календарно-тематическое планирование п\п Тема логопедического занятия Дата Содержание Характеристика видов деятельности Требования к условиям план факт Формируемые умения Предметные умения Универсальные учебные действия Диагностика речевых процессов (4 часа) 1 Диагностика произношения     Диагностика звуков раннего и позднего онтогенеза Нормированное произношение всех звуков русского языка Умение понимать и выполнять инструкцию Нормированное произношение всех звуков русского языка 2 Диагностика фонематических процессов     Диагностика фонематического восприятия, слухового внимания, звукового анализа и синтеза. Уметь анализировать и дифференцировать звуки в слогах, словах и в предложениях. Умение понимать и выполнять инструкцию Анализировать и дифференцировать звуки в слогах, словах и в предложениях.

Пункт 5 Планируемые результаты программы В сфере личностных УУД у учащихся будут сформированы: положительное отношение к учению, желание приобретать новые знания, способность оценивать свои действия. В сфере познавательных УУД учащиеся научатся: сотрудничать в процессе решения лингвистических задач, уметь обобщать, классифицировать группы звуков, слов, предметов, В сфере коммуникативных УУД учащиеся научатся: вести диалог с учителем и одноклассниками, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, высказывать свою точку зрения,работать в парах и рабочих группах.

Пункт 6 Оценивание уровня результатов работы по программе: I. Фонематические процессы: умение различать оппозиционные звуки, анализировать слова. Высокий уровень – самостоятельно дифференцирует. Средний уровень – различает с помощью педагога или товарищей. Низкий уровень – затрудняется в различении. II. Произносительные навыки: произносить все звуки (мягкий и твердый вариант) русского языка нормировано совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры в предложениях, спонтанной речи Высокий уровень – произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях правильно, без контроля логопеда, взрослых. Средний уровень - произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях правильно, под контролем логопеда, взрослых. Низкий уровень - произносит все звуки позднего онтогенеза в слогах, словах, предложениях неправильно, под контролем логопеда, взрослых.

Содержание коррекционной работы при НВОНР I этап- нормализация звуковой стороны речи. Задачи: - Сформировать полноценные фонематические процессы. - Сформировать представления о звукобуквенном составе слова. - Сформировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. - Корригировать   дефекты   произношения

II этап- восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи Задачи: - Уточнение значений слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования. - Уточнение значений используемых синтаксических конструкций. - Дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

III этап- формирование связной речи Задачи: - Развитие и совершенствование умений и навыков связного высказывания. - Программирование смысловой структуры высказывания. - Установление связности и последовательности. - Отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения. - Формирование практических представлений о тексте. - Развитие умений и навыков анализировать текст. - Развитие умений и навыков построения самостоятельного связно высказывания.

Учебно-методический комплекс:   Реализация данной программы обеспечена 1.Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., 2006. 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М, 2006. 3. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль: Академия развития, 2006. —69 с. 4. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий. Ярославль: Академия Развития, 2006. — 64 с. — ISBN 5-9285-0157-9. 5. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 2000.