Обучение пониманию слоговой структуры слова

Обучение пониманию слоговой структуры слова Выполнила учитель-логопед ГБОУ Школа № 2045 Крысанова Т.Л.

В последнее время Министерством образования РФ в программах обучения и воспитания детей дошкольного возраста заметно расширен раздел «Обучение грамоте» Дети должны научиться читать уже в детском саду. От умения читать во многом зависит успешность обучения ребёнка в школе. В связи с этим обучение чтению рассматривается как фундамент его будущей успешности в школе. Очевидно, что главная роль здесь принадлежит воспитателю, который ежедневно и продолжительно общается с детьми и может определить оптимальные формы включения необходимых заданий коррекционной и развивающей направленности. Проводимая воспитателем грамотная работа с детьми, имеющими нарушения в речевом развитии, по всем разделам программы имеет огромное значение в эффективности коррекционного процесса. Поэтому так важно сотрудничество воспитателя и учителя-логопеда ДОУ.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

В педагогической и методической литературе нередко указывается на то, что благодаря достаточному уровню общего и речевого развития дети 5-6 летнего возраста обладают готовностью к обучению грамоте. Для успешного овладения грамотой у ребёнка должны быть сформированы необходимые предпосылки: Ребёнок должен различать на слух все звуки речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, твёрдые-мягкие, свистящие-шипящие, ль-й, р-л) Дети должны правильно произносить все звуки речи Дошкольник должен владеть простейшими видами анализа, доступными в данном возрасте, а именно: уметь: выделять звук в слове, определять место звука в слове, выделять ударный гласный звук из начала и конца слова (пр-р: аист, весна), различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве, что необходимо для прочного усвоения зрительных образов букв. Воспитанники должны иметь достаточно высокий уровень речевого развития, соответствующего возрастной норме.

Но в настоящее время наметилась тенденция к ухудшению речи детей дошкольного возраста. Среди разнообразных нарушений наибольшую сложность для коррекции представляет такое проявление речевой патологии, как нарушении слоговой структуры слова. В системе языка слоговая структура занимает особое место. С одной стороны это часть произносительной стороны речи – фонетики (Т.Г. Егоров, Н.ХН Швачкин и др.), с другой – существует связь между структурным искажением слов и семантической недостаточностью у дошкольников (Р.Е. Левина, А.К. Маркова и др.). Поэтому лексические единицы с малознакомым значением чаще подвергаются изменениям на слоговом уровне. По данным некоторых исследователей, существует влияние формирования слоговой структуры на грамматический строй речи. Так Р.Е. Левина отмечает, что возникновение предложений в речи ребёнка связано со слогообразованием. По мнению Д.Б. Эльконина, овладение грамматическим строем напрямую зависит от ориентировки ребёнка в звуковой системе языка. Улучшая слоговую структуру слов, мы создаём основу для усвоения детьми разнообразных грамматических конструкций.

Типичные нарушения слоговой структуры слова: элизии (сокращения, пропуск слогов) («апельсин – писин, телевизор – тизий, капуста – пута»), итерации (увеличение числа слогов за счет добавления слогообразуемой гласной) («чемодан – чиманадан, трава - тарава»), антиципации (уподобление одного слога другому) («автомат – татамат), отдельные перестановки слогов и звуков («молоток – маталок, тамалок»), сокращение стечений согласных звуков («шкаф – каф, бант – бат»), искажения многосложного слогового состава незнакомого слова («магнитофон - мигифон», папоротник - папиик). В основу работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация А.К. Марковой, которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов.

Классификация слоговой структуры слов (по А.К. Марковой) 1 класс: двусложные слова, состоящие из открытых слогов (папа, каша). 2 класс: трехсложные слова, состоящие из открытых слогов (панама, корова). 3 класс: односложные слова, состоящие из закрытого слога (кот, рот). 4 класс: двусложные слова с закрытым вторым слогом (полет, банан). 5 класс: двусложные слова со стечение согласных в середине слова (палка, сумка). 6 класс: двусложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан). 7 класс: трехсложные слова с закрытым слогом (пароход, пешеход). 8 класс: трехсложные слова со стечением согласных (ромашка, улитка). 9 класс: трехсложные слова со стечением согласных в середине слова и закрытым вторым слогом (кораблик, кузнечик). 10 класс: трехсложные слова с двумя стечениями согласных (хлопушка, матрешка). 11 класс: односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, крот). 12 класс: односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт) 13 класс: двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда, фрукты). 14 класс: четырехсложные слова с открытыми слогами (черепаха, кукуруза).

Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры  слова основывается на развитии речедвигательных навыков и речеслухового восприятия. В коррекционной работе можно выделить два этапа: 1. Подготовительный этап – работа проводится на вербальном и невербальном материале. Цели: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка, сформировать оптико-пространственную ориентацию. 2.   Коррекционный этап – работа ведется на вербальном материале. Цель: непосредственная коррекция дефекта слоговой структуры слова.

Подготовительный этап. Работа на невербальном материале: развивать концентрацию слухового внимания, слуховых гнозиса и памяти на материале неречевых звуков, работать над ритмом, формировать общую координацию движений под ритмическую музыку, развивать динамический праксисс рук, развивать реципрокную координацию рук.   Работа на вербальном материале: формировать умение слушать речь взрослого, выполнять простые инструкции, учить различать одинаковые звукоподражания по силе, высоте, тембру, развивать подражательность и формировать координированность  речи с движениями, развивать подражательность посредством пальчиковой гимнастики, формировать динамический праксис.

На подготовительном этапе проводятся упражнения сначала на невербальном уровне, а затем на вербальном. Упражнение «Магнитофон» Цель: учить воспроизводить заданный ритм. Материалы: магнитофон, мяч, барабан, бубен, металлофон, палочки. Ход упражнения: Взрослый задаёт ритм с одним из предметов, ребёнок должен повторить так же. Упражнение «Сосчитай правильно» Цель: учить считать звуки. Материал: игровой комплект «PERTRA» ( прищепки, бусины, прищепки) ,детские музыкальные и шумовые инструменты, карточки с цифрами, кубик с точками. Ход упражнения: Вариант 1. Ребёнок хлопает в ладоши (стучит в бубен и др.) столько раз, сколько точек выпало на кубике. Вариант 2. Логопед воспроизводит звуки, ребёнок считает их и поднимает карточку с соответствующей цифрой. Вариант 3. Ребенок надевает нужное количество бусин на шнур, вставляет в ячейки нужное количество штырьков, сколько слогов воспроизвел взрослый.

Упражнение «Выбери схему» Цель: учить соотносить ритмический рисунок с его схемой на карточке. Материал: карточки со схемами ритмических рисунков. Ход упражнения: Вариант 1. Логопед задаёт ритмический рисунок, ребёнок выбирает соответствующую схему на карточке. Вариант 2. Ребёнок воспроизводит ритмический рисунок по заданной схеме. Упражнение «Длинное – короткое» Цель: учить различать длинные и короткие по звучанию слова. Материал: фишки, длинные и короткие пластины (140х35 и 70х35), картинки. Ход упражнения: Вариант 1. Логопед произносит слова, ребёнок кладёт фишку на длинную или короткую полоску. Вариант 2. Ребёнок называет слова на картинках и раскладывает их на две группы: к длинной полоске и к короткой.

Коррекционный этап. Непосредственно отработка слоговой структуры слова проводится на следующих этапах: Уровень гласных звуков. Уровень слогов. Уровень слова. При отработке слов различной слоговой структуры необходимо учитывать следующее: расширение и усложнение структуры усваиваемых слов за счет уже имеющихся у ребенка конструкций, формирование слоговой структуры на основе определенных схем слов ( с учётом усложнения слоговой структуры по А.К. Марковой), закрепление изолированно и во фразовой речи. Уровень фразы.

На коррекционном этапе работа проводилась на вербальном уровне с обязательным «включением» слухового, зрительного и тактильного анализаторов. Упражнения на уровне звуков: «Произнеси звук А столько раз, сколько точек на кубике. Произнеси звук О столько раз, сколько раз я хлопну в ладоши.» «Узнай, какой звук (серию звуков) я произнесла». Узнавание по беззвучной артикуляции, произнесение с голосом. Определение ударного гласного в ударной позиции (в серии звуков).

Упражнения на уровне слогов: Произносить цепочку слогов с одновременным нанизыванием колец на пирамидку (построением башенки из кубиков, перекладыванием камешков или бусинок). – «Пальчики здороваются» – произнесение цепочки слогов с прикосновением на каждый слог пальцев руки с большим пальцем. – Сосчитать количество слогов, произнесённых логопедом. – Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов. – Запоминание и повторение цепочки слогов разных типов.

Бусы и слоги. Цель: упражнение в подборе слов разного слогового состава, слоговой анализ слов. Оборудование: фрагменты нанизанных на шнурки бус, предметные картинки. Ход игры. 1 вариант. Ребёнок подбирает слова, в которых столько слогов, сколько бусин на шнурке. 2 вариант. Ребёнок называет картинки и нанизывает на шнурок столько бусин, сколько слогов в слове.

Упражнения на уровне слова: Игра с мячом Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова. Материал: мяч. Ход игры: ребёнок отбивает мячом ритм заданного логопедом слова. Игра «Телеграф» Цель: развивать умение делить слова на слоги. Материал: палочки. Ход игры: ребёнок «передаёт» заданное слово, отстучав его ритмический рисунок. Игра «Сосчитай, не ошибись» Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие. Материал: пирамидка, кубики, камешки. Ход игры: ребёнок произносит заданные логопедом слова и выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков больше, то и слово длиннее.

Игра с мячом «Передай дальше» Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие. Материал: мяч. Ход игры: дети передают мяч друг другу  и одновременно называют слог заданного слова. Игра «Назови правильное слово» Цель: учить различать правильно звучащие слова. Материал: картинки. Ход игры: логопед произносит слова неправильно, ребёнок называет слова правильно (если ребёнку трудно выполнить задание, то в помощь даются картинки).

Упражнение «Что изменилось?» Цель: учить различать разную слоговую структуру слова. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок объясняет различие между словами. Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище. Упражнение «Найди самое длинное слово» Цель: закреплять умение делить слова на слоги. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок выбирает из предложенных картинок ту, на которой изображено самое длинное слово.

Упражнение «Какое слово отличается» Цель: учить различать слова с разной ритмической структурой. Материал: картинки. Ход упражнения: логопед называет серию слов, дети определяют лишнее слово (использовать картинки, если дети затрудняются). Слова: бак, рак, мак, ветка. Вагон, бутон, батон, самолёт. Упражнение «Назови одинаковый слог» Цель: закреплять умение сравнивать слоговую структуру слов. Материал: картинки. Ход упражнения: ребёнок должен найти одинаковый слог в предложенных словах (самолёт, молоко, прямо, мороженое).

Игра «Конец слова за тобой» Цель: учить синтезировать слова из слогов. Материал: мяч. Ход игры: логопед начинает слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми… Упражнение «Назови ласково» Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 6-го типа при образовании имён существительных. Материал: мяч. Ход упражнения: логопед, бросая мяч ребёнку, называет предмет. Ребёнок, возвращая мяч, называет его «ласково». Бант – бантик,   бинт – бинтик, куст – кустик, шарф – шарфик, лист – листик.

Упражнение «Назови слово правильно» Цель: учить чётко произносить слова слоговой структуры 7-го типа, развивать слуховое внимание и память. Материал: предметные картинки. Ход упражнения: логопед показывает картинку и произносит звукосочетание. Ребёнок поднимает руку, когда услышит правильное название предмета и называет его. Логопед:                             Ребёнок: Мосалёт                             Ломасёт                             самолёт Самолёт

Игра «Слоговые кубики» Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов. Материал: кубики с картинками и буквами. Ход игры: дети должны собрать слова из двух частей.

Игра «Цепочка слов» Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова. Материал: карточки с разделёнными на части картинками и словами. Ход игры: дети выкладывают цепочку из слов (картинок) по типу домино.

Игра «Пирамида» Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова. Материал: набор предметных картинок. Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

Упражнения на уровне фраз, чистоговорок, стихотворений, текстов. Виды заданий и упражнений: Проговаривание слогов, слов, стихотворений, чистоговорок, предложений, текстов сопряжено с взрослым. Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах). Придумывание чистоговорки самостоятельно. Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи. Придумывание речёвок ребёнком.

Игра «Телеграф»: передать другому телеграмму: п-р: «Я иду домой». / // //. Рассказывание коротких стихотворений с отстукиванием ритма. Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой под музыкальное сопровождение. Договорить предложение за взрослым и повторить его целиком. Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам.

Упражнение на управление словами сложной слоговой структуры. Выбрать из трёх слов то, которое подходит по рифме и повторить фразу целиком. (Шепчет ночью мне на ушко сказки разные… (перина, подушка, рубашка)). Придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно: (Где весною было пусто, летом выросла…(капуста)). Чтение предложения по слогам. Чтение текстов по слогам. Чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным делением слов на слоги.