Презентация логопеда выступления на МО учителей начальных классов на тему: Дисграфия. Коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР.

Дисграфия. Коррекция дисграфии у младших школьников с ЗПР .

Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, учавствующих в процессах письма.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Патогенные факторы Причины возникновения нарушений письма Наследственные факторы Органические причины Функциональные повреждения г.м. внутренние и внешние

Дисграфия Речевые симптомы Неречевые симптомы Симптомы дисграфии Ошибки на уровне буквы (искажения и замены букв) Ошибки на уровне слова(нарушение звуко-слоговой структуры слова) Ошибки на уровне предложения(нарушение слитности написания отдельных слов в предложении) Неврологические нарушения, нарушение познавательной деятельности, памяти, восприятия, внимания, моторики, зрительно-пространственных ориентировок и.т.д.

1.Артикуляторно-акустическая дисграфия - это дисграфия на почве растройств устной речи или«косноязычие в письме» Проявляется в заменах или отсутствии звуков в устной речи Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые соответствуют смешениям в устной речи

2.Дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания или акустическая дисграфия Проявляется в заменах букв, обозначающих фонетически близкие звуки (смешиваются звонкие и глухие согл., твёрдые и мягкие, свистящие-шипящие, африкаты и их компоненты В нарушениях обозначения мягкости согласных на письме (при помощи «ь» и гласных нижнего ряда

3.Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Проявляется в искажениях структуры слова (и слога) - проуски согласных и гласных букв, перестановки букв, вставки букв, пропуски, добавления, перестановки слогов Проявляется в искажениях структуры предложения – слитное написание слов (предлоги), раздельное написание слов (приставки и корни слов), несоблю- дение границ предложения, написание всех слов в предложении слитно

4.Аграмматическая дисграфия Проявляется на уровне слова: искажение морфологической структуры слова, изменение падеж. окончаний, пред- ложных конструк- ций, падежа место- имений Проявляется на уровне словосочетания: нарушение согласо- вания (сущ.+прил., сущ.+числ.) Проявляется на уровне предложения и текста: нарушение согласования слов в предложении.

5.Оптическая дисграфия Проявляется в искажённом воспроизведении букв на письме Проявляется в заменах и смешениях графически сходных букв

У детей с ЗПР наблюдаются следующие виды дисграфии: 1) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, нарушения письма связаны с несформированностью процессов звукового анализа и синтеза, нарушением анализа предложений на слова, анализа текста на составляющие его предложения, 2) дисграфия, связанная с нарушением фонематического распознавания (акустическая и артикуляторно - акустическая). У детей с задержкой психического развития, чаще всего затруднена дифференциация свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких согласных, 3) оптическая дисграфия, в основе которой лежит нарушение зрительно-пространственного анализа графических образов букв, определения их сходства и различия.

Проявления дисграфии у детей с задержкой психического развития носят нестабильный, вариативный характер. Ошибки обнаруживаются чаще всего в условиях усложнения способа выполнения задания, при усложнении речевого материала. Дети часто соскальзывают со строки. Отмечается непропорциональность величины букв, неравномерное соотнесение элементов буквы, страдает плавность, ритмичность письма.

Специфические ошибки - это многочисленные, стойкие, повторяющиеся ошибки, которые сохраняются длительное время. Для выявления характера специфических ошибок на письме у детей с ЗПР необходимо длительное наблюдение.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте или имеющими предрасположенность к нарушениям письма и чтения, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

Для коррекции дисграфии у младших школьников необходимо проведение с ними строго целенаправленной работы в течение достаточно продолжительного времени. упражнения по направлению коррекционной работы: 1 этап работы - развитие языкового анализа и синтеза: - составлять предложения по опорным картинкам с определённым количеством слов, - придумывать предложения по сюжетной картинке и определять в них количество слов, - составлять графические схемы предложений, отыскивать в схеме определённое слово, читать предложение по схеме, - определять место слов в предложении (какое по счёту указанное слово), - выделять из текста предложения с определённым количеством слов, - составлять предложения, используя словосочетания.

2 этап работы – развитие слогового анализа и синтеза: - отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать количество, - назвать гласные в слове, - записать только гласные данного слова, - выделить только гласные звуки и найти соответствующие буквы, - повторить слово по слогам, сосчитать количество слогов, - определить количество слогов в названных словах, - записать слова в два столбика в зависимости от количества слогов, - составить слово из слогов, данных в беспорядке.

3 этап работы – развитие фонематического анализа и синтеза: - назвать слово, определить первый, второй, третий и т.д. звуки, уточнить их количество, - придумать слово с 4, 5 звуками, - записать слова в два столбика в зависимости от количества звуков в слове, - вставить пропущенные буквы в слова, - подобрать слова, в котором заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте (шуба, уши, кошка), - составить слова различной слоговой структуры и записать, - подобрать слова на каждый звук, - подобрать слова с определённым количеством звуков, - преобразовать слова: а) добавляя звук: рот-крот, мех-смех, б) изменяя один звук слова: сон-сок-сук, в) переставляя звуки: пила-липа, - составлять новые слова из букв данного слова, - найти общий звук в словах: луна-стол, кино-игла, окна-дом.

Памятка. Не торопите неуспешного ребенка, если не успевает со всеми, дайте задание на карточке. Постарайтесь, чтобы при детях он не демонстрировал свою несостоятельность. Воздержитесь от эмоциональных пометок в тетрадях и дневниках. Лучше лишний раз похвалить за то, что получается хорошо. Положительные эмоции- важный стимул. Сравнивайте ребенка с ним вчерашним, а не с другими детьми. Например, в прошлом диктанте было 15 ошибок, а сегодня только 10.

повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения является результатом содружества всех педагогов в образовательном учреждении.