Выступление на педагогическом совете: «Речевая готовность первоклассников к школе»

Речевая готовность первоклассников к школе. Выступление на педагогическом совете учителя-логопеда МБОУ «СШ№2» г.Евпатории РК Ильиной Н.Е. LOGO

Речь – показатель уровня интеллекта и культуры человека. Грамотная речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Дети со всесторонне развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Основная задача учителя-логопеда общеобразовательной школы – своевременное выявление, предупреждение и коррекция недостатков чтения и письма, обусловленных различными нарушениями устной речи.

Сформированность звуковой стороны речи (чёткое звукопроизношение), Полная сформированность фонематических процессов (умение дифференцировать фонемы родного языка), Сформированность слоговой структуры речи (умение произносить слова сложной слоговой стуктуры), КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: велосипедист экскаватор ша-са-са-ша ра-ла-ра-ра Р Л ж з

Умение пользоваться разными способами словообразования, Сформированность грамматического строя речи, Достаточный запас представлений и понятий об окружающем мире, логическое обобщение в пределах родо-видовых отношений (овощи, фрукты, мебель, транспорт…), Дом - домик 1 ухо - 2 уха – 5 ушей Девочка, читать, книжка КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи, Сформированность мелкой моторики пальцев рук первоклассника влияет на темп письма и почерк, способствует появлению специфических ошибок на фоне общей усталости руки. дом ли-са Ма-ши-на КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ:

Анализ речи первоклассников Речевое развитие нарушено Речевое развитие в норме 68% 32% Развитие устной речи учащихся 1-А, 1-Б, 1-В классов.

РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ 18% 33% 18% 24% 6%

Фонетическое недоразвитие речи Фонетический дефект (ФНР) – нарушение произношения звуков. В этом случае страдает только звукопроизношение, другие стороны речи сохранны. Р Л Ш С З Щ Ж 18% ч

Фонематическое недоразвитие речи тупик тюбик сапах запах кулали гуляли шавель щавель 24% ФНР – звукопроизношение в норме, но в связной речи схожие звуки взаимозаменяются, наблюдаются трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ФФНР – страдает вся звуковая сторона речи: нарушение произношения, трудности различения звуков, звукового анализа и синтеза. шарф сарф ловит ровит 18% Речедвигательный анализатор. Если у ребенка в речи имеются нарушения произношения, они могут отразиться на письме. Ребенок с нарушением звукопроизношения, опираясь на свое дефектное произношение, фиксирует его и на письме по принципу: « Как говорю, так и пишу». Недостатки произношения отражаются на письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой дифференциацией, несформированностью фонематических представлений. В ряде случаев ошибки на письме сохраняются у детей и после того, как нарушение звуков в устной речи устранены. Причина - при внутреннем проговаривании не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков. Если ребёнок вместо слова ШАРФ говорит САРФ или вместо слова ЛОВИТ - РОВИТ, то чаще всего именно так он и пишет эти слова. И, смотря на письменный текст, мы наблюдаем замены З-Ж (МЕДВЕЗОНОК), Л-Р (РОВИТ, ЦЕРЫЙ, ДЁРНУР, ВЗЛЕТАРА…)

рядом рятом гостях костях Речеслуховой анализатор. Известно, что человек обладает тремя видами слуха: физическим, музыкальным и речевым для понимания сказанного, отличия одного звука от другого (уголь-угол), определения разницы между словами. Способность к распознанию звуков речи осуществляет фонематический слух. Ребенок, поступая в школу может: - повторять слоговые цепочки разной степени сложности (ба-па-ба, по-па-ба, и др), - отбирать картинки на заданный звук, - выделять первый, последний звуки в словах, - определять последовательность и количество звуков в словах, - синтезировать звуки речи в целое слово. На основе этих показателей строится диагностика фонематического слуха и восприятия у первоклассников. Перед вами образцы диктантов с ошибками, причиной которых стало нарушение фонематического слуха. Это проявляется в: Замене звонких и глухих согласных, Замене твердых и мягких согласных, Пропуске гласных и согласных букв, Пропуске слогов, Перестановки букв, слогов, Причиной возникновения этого является нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме проявляется в заменах букв, обозначающих свистящие и шипящие, звонкие и глухие, твердые и мягкие (б-п, д-т, з-с, в-ф, г-к, ж-ш, ц-с, ц-т, ч-щ, о-у е-и). Замена П-Б (БОД), СЛИТНОЕ НАПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ (ПОВЕТКЕ).

Общее недоразвитие речи 33% ОНР –сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Границы слов, предложений. Нарушение языкового анализа и синтеза слов. Несформированность речеслухового анализатора затрудняет звуковой анализ и синтез слов, что затрудняет деление предложений на слова, слов на слоги, звуки. Характерные ошибки: пропуски согласных и гласных, перестановки и добавления букв, пропуски, добавления, перестановки слогов, слитное и раздельное написание слов, слитное написание предлогов с другими словами, раздельное написание приставки и корня. Ребенок должен проводить звуковой анализ слов, т. е. уметь назвать звуки, из которых состоит слово. Казалось бы, чего может быть проще? Если попросить произвести звуковой анализ слова взрослого, для него это не составит никакого труда. Назовите по порядку все звуки в слове “КОТ”, вы скажете: [к], [о], [т]. Молодцы! Какой первый звук? «ЮЛА». Стоп! Звука [ю] нет в природе. Прислушайтесь: йу-ула, первый звук в этом слове – [й]. Вы видите, что даже взрослому, грамотному человеку не так – то просто произвести звуковой анализ слова. А каково же ребенку? Семилетний ребенок иногда с трудом различает мягкие и твердые согласные звуки. Назовите слова, которые начинаются с того же звука, что и слово “ЛИСА”. Вы не обратили внимание на то, что этот первый звук – мягкий согласный. Поэтому вы назвали и слово “лес” и слово “лампа”. Вы не вслушиваетесь в звуки, вы думаете о букве. Звуковую действительность вы подменили буквенной и поэтому совсем упустили из виду мягкость или твердость согласных звуков.

Недостаточная сформированность мелкой моторики пальцев рук Двигательный анализатор При поступлении ребенка в школу важен показатель развития мелкой моторики. При его недоразвитии в тетрадях детей наблюдается следующая картина: Дрожащие линии, Колебание наклона и высоты букв, Быстрое наступление мышечного утомления, Небрежное выполнение письменных работ.

Зеркальность: с, е, э, з ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ Смешение букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у Зрительный анализатор. 1. Смешение букв по оптическому сходству: б-д, п-т, о-а, и-у 2. Зеркальность (с,э,з,е). Наблюдаем букву С написанную в противоположную сторону.

Анализ письменной речи выпускников 4-х классов: Выпущено с улучшением Выпущено с нормой 17% 28% Выпущено без улучшения 56% Выявлено 18 детей из 61 ребенка.

Смешанная форма дисграфии Несформированность нескольких операций письма, что значительно усложняет общую картину письма. Смешанная форма дисграфии. Но самое распространенное – это смешанная форма дисграфии (нарушения письма), когда все из выше перечисленных нарушений, присутствуют одновременно.