Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий

Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием игровых технологий Выполнила: Учитель – логопед Коцолапенко Галина Васильевна

“Речь –удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им” Г. Гегель

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Большое значение для формирования речи человека имеет грамматика. Она помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к успешному изучению языка в школе, ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, ОБРЕТЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ДЕТСКОМ САДУ, И ЕГО РЕЧЕВОЙ ОПЫТ БУДУТ ПЕРВОЙ ОПОРОЙ ПРИ ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ОСМЫСЛИВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ ФОРМ, РЕБЕНОК, НЕ УСВОИВШИЙ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД, ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ В ШКОЛЕ БУДЕТ ИСПЫТЫВАТЬ ЗАТРУДНЕНИЯ, АГРАММАТИЗМЫ В УСТНОЙ РЕЧИ ПОВЛЕКУТ ЗА СОБОЙ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ. Большое значение для формирования речи человека имеет грамматика. Она помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Овладение грамматическим строем оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к успешному изучению языка в школе, ГРАММАТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ, ОБРЕТЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ДЕТСКОМ САДУ, И ЕГО РЕЧЕВОЙ ОПЫТ БУДУТ ПЕРВОЙ ОПОРОЙ ПРИ ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ОСМЫСЛИВАНИИ ЯЗЫКОВЫХ ФОРМ, РЕБЕНОК, НЕ УСВОИВШИЙ ГРАММАТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ ЯЗЫКА В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД, ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИКИ В ШКОЛЕ БУДЕТ ИСПЫТЫВАТЬ ЗАТРУДНЕНИЯ, АГРАММАТИЗМЫ В УСТНОЙ РЕЧИ ПОВЛЕКУТ ЗА СОБОЙ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ В ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ — ЭТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЛОВ МЕЖДУ СОБОЙ В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ И ПРЕДЛОЖЕНИЯХ Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования. Синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

Цель: Формирование грамматического строя речи у детей с ОНР старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и игровых упражнений.

Задачи: обследовать детей сформированы ли у них соответствующие их возрасту грамматические навыки, - на основе результатов мониторинга составить перечень грамматических ошибок в речи детей, план работы для коррекции речи, изготовить пакет дидактических игр для формирования грамматически правильной речи, - оптимально сочетать на занятиях лексический материал с грамматическим, - знакомить детей с новой грамматической категорией и целенаправленно отрабатывать ее на каждой лексической теме, используя большое количество игр и упражнений, включать в работу по формированию грамматического строя воспитателей и родителей.

Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста

«Назови ласково» Цель: научить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом «Кто у кого?», «Чей малыш?»  Цель: образование названий детенышей в единственном и множественном числе). На фронтальных лексико – грамматических занятиях проводится работа по формированию грамматических конструкций согласно лексической темы.

Наряду с фронтальными логопедическими занятиями проводится систематическая индивидуальная работа по формированию грамматического строя устной речи детей, страдающих общим недоразвитием речи

«Чей хвост?» Цель: образование притяжательных прилагательных (хвост лисий, заячий, медвежий)

«Веселый поваренок» Цель: учить образовывать относительные прилагательные и согласовывать их с существительными в роде, числе, падеже.

«Фруктовый и ягодный чай» Цель: Образование и употреблении относительных прилагательных. «Какой сок?»

«Два и пять» Цель: познакомить ребенка с числительными два и пять, научить согласовывать существительные с числительными, употреблять их в речи.

«Один – много» Цель: научить образовывать множественное число существительных.

«ВЕЛИКАН И ГНОМИК» ЦЕЛЬ: Обучение употреблению слов с уменьшительно - ласкательными суффиксами и суффиксами увеличения.

«Живое – неживое» Цель: познакомить детей с понятием «слово», обозначающее живой или неживой предмет.

«Рассели по домикам» Цель: определить существительные мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа.

Цель: обогащение словаря словами-антонимами, употребление в речи. «Слова наоборот»

«Кого не стало?» Цель: научить образовывать единственное число существительных в родительном падеже, способствовать развитию зрительной памяти.

«МОЙ - МОЯ» Цель: учить согласовывать имена существительные с местоимениями МОЙ, МОЯ.

«Скажи наоборот» Цель: учить подбирать антонимы.

«Что из чего?»  Цель: закрепление формы родительного падежа существительных

Эффективность коррекционно-развивающей работы по формированию грамматики, во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом, воспитателем коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы.

Таким образом, удалось доказать, что целенаправленная, дифференцированная коррекционная работа по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи способствует преодолению стойких нарушений как грамматического строя речи, так и речи в целом. Предложенная работа помогает не только обеспечить детям полноценное речевое общение, но и, в конечном счете, подготовить их к обучению в общеобразовательной школе.