Презентация по теме Нарушения письменной речи

Письменная речь протекает на основе взаимодействия различных ВПФ и, прежде всего, восприятия разной модальности, речи, памяти и предметных действий. Эти психические функции обеспечивают необходимые для реализации письма процессы звукоразличения, актуализации образов-представлений буквенных знаков и перекодирование их в систему движений руки.

Структура письма Первый уровень — психологический, который решает задачи формирования мотивов, интереса к письменной речи, смыслового содержания информации, регулирует и контролирует деятельность письма.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

лингвистический уровень организации письменной речи - отвечает на вопрос - какими средствами осуществляется письмо. Этот уровень обеспечивает письмо лингвистическими, языковыми средствами реализации процесса, т.е. реализует перевод внутреннего смысла и содержания, формирующихся на психологическом уровне, в лингвистические коды - в лексико-морфологические и синтаксические единицы, т.е. в слова, фразы и тексты.

Психофизиологический уровень в структуре письма осуществляет совместную работу нескольких анализаторных систем, которые и лежат в основе письменной речи. Система анализаторов - это не сумма, а сложное образование, которое формируется на основе межанализаторных связей на всех их уровнях (первичных, вторичных и третичных полей).

Письмо обеспечивается взаимодействием нижнелобной, нижнетеменной, височной и затылочной зон коры левого полушария мозга.

Чаще всего несформированность письма (или трудности его формирования) связаны с дисфункцией (разной этиологии) зоны ТРО, т.е. третичной зоны коры левого полушария, которая лежит в основе сложных форм пространственного и квазипространственного восприятия. В этом случае возникают трудности восприятия и актуализации образа букв, имеющих пространственно ориентированную конфигурацию, которая и несет на себе значение буквы и ее наименование. Эти формы аграфии (или дисграфии) идут в синдроме пространственных расстройств, а следовательно, в синдроме семантической афазии, первичной акалькулии, оптико-пространственной алексии, пространственных расстройств в предметных действиях и общей ориентировке в пространстве.

Письмо может нарушаться при поражении почти любого участка коры левого полушария мозга - заднелобных, нижнетеменных, височных и затылочных отделов. Каждая из упомянутых зон коры обеспечивает определенное условие, необходимое для протекания акта письма. Кроме этих зон, каждая из которых обеспечивает модально-специфическое условие протекания письма, лобные доли мозга обеспечивают общую организацию письма как сложной речевой деятельности. Они создают условия для программирования, регуляции и контроля за протекающей деятельностью.

Таким образом, аграфия - это сложное и неоднородное расстройство письма, оно проявляется в разных формах, которые условно можно разделить на две группы, в основе которых лежат нарушения разного психологического содержания и разные механизмы: 1) речевые аграфии, в основе которых лежат расстройства речи, 2) гностические (неречевые) формы аграфии, в основе которых лежат расстройства разных видов гнозиса.

Первая группа аграфий протекает в синдромах различных форм афазии. Вторая группа в синдромах различных форм агнозии, где выделяются: а) оптическая аграфия (симультанная и литеральная), б) оптико-пространственная, в) оптико-мнестическая.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена). Выделяются следующие виды дисграфий: артикуляторно-акустическая, на основе нарушений фонемного распознавания (фонематическая дисграфия), на почве нарушения языкового анализа и синтеза, аграмматическая оптическая дисграфии.

Для письменной речи основополагающими являются связи: а) фонема - графема - для отдельных букв, б) серия фонем - серия графем - для слов. Мозговые механизмы выработки таких связей состоят в том, чтобы осуществлялось взаимодействие определенных зон левого полушария: а) левой височной доли, ответственной за освоение фонематического кода языка, и постцентральной (нижнетеменной) области, б) левой височной доли, ответственной за освоение фонематического кода языка, и премоторной зоны. Если взаимодействие не осуществляется, то ребенок не усваивает или усваивает с большим трудом, какая буква соответствует какой фонеме. Основная причина этого - плохая проводимость нервных путей, связывающих данные области.

Артикуляторно-акустическая дисграфия во многом сходна с выделенной М. Е. Хватцевым дисграфией на почве расстройств устной речи. Ребенок пишет так, как произносит. В основе ее лежит отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИИ ПИСЬМА Развитие фонематического восприятия. Работа над звукопроизношением. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Развитие грамматических навыков. Развитие связной речи, как устной, так и письменной.

Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии на почве несформированности языкового анализа и синтеза Логопедическая тема: «Предлоги и их значение». Лексическая тема: «Дикие животные и птицы». Грамматическая тема: «Употребление предлогов в импрессивной и экспрессивной речи». Цель: развитие навыков пространственных представлений, грамотного употребления предлогов.

Задачи: коррекционно-образовательные: обогащение лексического запаса, уточнение значений предлогов, развитие функции словоизменения, развитие зрительного и слухового внимания, развитие навыка временных и пространственных представлений, развитие зрительного гнозиса, развитие навыков анализа и синтеза словосочетания и предложения, развитие графомоторных навыков.

воспитательные: воспитание усидчивости, воспшание умения работать в коллективе, воспитание у учащихся нравственных принципов.

Оборудование: ковролин, демонстрационный материал, раздаточный материал на каждого учащегося (тексты, карточки с заданиями . изображения диких животных и елки для ковролина, изображения диких птиц, -карточки с предлогами и их схемами, -карточки с инструкциями.

Деятельность логопеда Деятельность детей Организационный момент. Ребята, вчера к нам в школу приходил художник. Он был очень расстроен и просил ему помочь. Художник рассказал, что ребята из детского сада принесли ему свои рассказы о диких животных и попросили нарисовать к ним иллюстрацию. Он начал читать рассказы и не смог понять их. В тексте не было ни одного предлога, поэтому смысл предложений оказался не ясен. Художник принес детские рассказы и попросил найти и вставить в предложения необходимые предлоги. Ребята, поможем художнику? -Поможем.

Деятельность логопеда Деятельность детей 2. Основная часть. Для того чтобы помочь художнику, необходимо выполнить ряд заданий. Посмотрите на ковролин. Потерявшиеся предлоги подобрали наши знакомые -дикие птицы. Но просто так они нам их не отдадут.Придется постараться, чтобы отгадать какие предлоги они нашли. У меня есть карточки с инструкциями. Они подскажут, какое задание необходимо выполнить. Логопед предлагает одному из учеников прочитать 1 инструкцию и определить цвет конверта с заданием. Ищи задание под совой -Ученик читает и определяет цвет конверта (Красный).

Деятельность логопеда Деятельность детей Логопед читает задание №1. Послушайте предложения. Запомните предлоги. Дети сидят за столом Бабушка идет в магазин Книги поставили на полку Поезд отошел от станции Стул стоит около окна Какие предлоги вы запомнили? Назовите предлог, который использовался в предложении про поезд. Молодцы, вы справились с заданием и отгадали первый предлог. За, в, на, от, около. От.

Деятельность логопеда Деятельность детей Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Следующий ученик читает 2 инструкцию и определяет цвет конверта. Ищи задание около сороки. Логопед раздает карточки и читает задание №2. Посмотрите на карточку и назовите изображенных на ней животных. Необходимо найти потерявшийся предлог. Для этого среди написанных букв выберите те, которые являются первыми в названиях изображенных животных, и соедините их. Оранжевый. Лиса, медведь, еж,заяц, белка, рысь. Дети выполняют.

Деятельность логопеда Деятельность детей Какая буква осталась не использованной? Может ли предлог обозначаться этой буквой? Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Следующий ученик читает 3 инструкцию и определяет цвет конверта. Ищи задание в левом верхнем углу. Логопед раздает карточки с заданием №3. На карточках предложение со слитно написанными словами Лисасидитзавысокимдеревом. (Лиса сидит за высоким деревом.)- «Ка». Может. Голубой.

Деятельность логопеда Деятельность детей Это предложение? Почему? О чем говорится в этом правиле? Возьмите карандаши и разделите предложение на слова.- Прочитайте написанное предложение. Сколько слов получилось в предложении? Какое слово первое, второе, ..., ? Какой по счету в предложении стоит предлог? За каким словом он стоит? Перед каким словом он стоит? Назовите этот предлог. Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Нет. Потому что нарушено Правило оформления предложения №3 :Слова в предложении пишутся раздельно.Дети вып-няют. Дети читают. Пять слов. Ответы детей. Третий. За словом сидит. Перед сл. высоким. Это предлог «за».

Деятельность логопеда Деятельность детей Следующий ученик читает 4 инструкцию и определяет цвет конверта. Ищи задание над снегирем. Логопед дает задание №4. Нужный вам предлог спрятался под схемами других предлогов. Для того чтобы его открыть, надо расшифровать значение этих схем и подобрать к ним соответствующий предлог. Логопед раздает ученикам карточки с предлогами. Подберите к своему предлогу подходящую схему. Напр: «Это схема предлога В». «Это схема предлога Через». «Это схема предлога На». «Это схема предлога От». Какой предлог спрятался? Синий Дети выходят к доске,подбирают схему кпредлогу и называютего. Предлог «Под».

Деятельность логопеда Деятельность детей Где он был? Логопед переворачивает карточку с отгаданнымпредлогом на ковролине. Следующий ученик читает 5 инструкцию и определяетцвет конверта. Ищи задание слева от воробья. Логопед раздает карточки и читает задание №5.- Прочитайте первое предложение. Медведь вылез из берлоги. Белка спряталась ... дупле. Найдите предлог в первом предложении. Во второе предложение вставьте предлог с противоположным значением. Назовите его. Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Под схемами. Зеленый. Это предлог «В».

Деятельность логопеда Деятельность детей Следующий ученик читает 6 инструкцию и определяет цвет конверта. Ищи задание между дятлом и совой. Логопед раздает карточки и читает задание №6. У детей на парте две карточки с половинками букв. Возьмите карандаши и дорисуйте недостающие половинки букв, а затем составьте из них предлог. Какой предлог у вас получился? Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Желтый Это предлог «По»

Деятельность логопеда Деятельность детей Следующий ученик читает 7 инструкцию и определяетцвет конверта. Ищи задание перед вороной. Логопед дает задание №7. Я буду показывать вам карточки. Вы внимательно смотрите, читайте и запоминайте предлоги. у Димы с крыши у стены о книге у сосны Назовите предлог, который употреблялся чаще. Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Следующий ученик читает 8 инструкцию и определяет цвет конверта. Ищи задание рядом с голубем. Фиолетовый Это предлог «У» Черный

Деятельность логопеда Деятельность детей Логопед раздает карточки с заданием №8. Рассмотрите картинку и перечислите животных,которых видите.- Ответьте полным предложением, где сидит белка. Какой предлог вы использовали в предложении? Логопед переворачивает карточку с отгаданным предлогом на ковролине. Ребята, Вы справились со всеми заданиями и отыскали все пропавшие предлоги. Давайте их назовем. Осталось только вставить их в предложения. Логопед раздает карточки с рассказами. Обратите внимание, цвета в задании играют оченьважную роль. Белка, лиса, лось,волк, заяц, медведь.Белка сидит на ветке. Предлог «на». В, по, от, под, на, у, за,к. Дети выполняют и читают получившиеся рассказы.

Деятельность логопеда Деятельность детей На поляне выросла елочка. У нее длинные зеленые иголки. Зимой под ветками укрываются лесные жители. Елочка спасает их от холода.Заяц живет в лесу. Он прыгает по дорожкам.Трусишка прячется от волка. Под елкой его совсем невидно. Волк бродит по лесу голодный. Он охотится за зайцем.У волка хорошее зрение. Серый злодей подходит к елке. Белочка сидит на дереве. Она следит за животными. Белка кинула в волка шишку. Хороший друг у зайца! 3. Подведение итогов. Ребята, вы сегодня очень постарались, и теперь мыможем помочь художнику нарисовать картину.

Деятельность логопеда Деятельность детей - Найдите в тексте предложение, в котором говорится о том, где находится ваш персонаж, и расположите его на картине. Дети располагают своих героев в рамке на ковролине. Что полезного мы сегодня сделали? 4. Организационный момент. А теперь встаньте, повернитесь к друг к другу и поблагодарите за хорошую работу.-Спасибо за урок. До свидания. Помогли художнику, искали предлоги и т.д. - Спасибо.

Урок - мастерская по русскому языку в 4 классе Тема: «Дифференциация имен существительных по склонениям». Цель: формирование алгоритма определения склонений имен существительных.

Задачи: Актуализировать знания детей об именах существительных. Выделить и обобщить признаки склонений имен существительных. Определить пошаговый алгоритм определения склонения существительных. Вербализировать графические опорные сигналы при формировании алгоритма. Активизировать языковой анализ и синтез, функции обобщения. Воспитывать самостоятельность

Оборудование: у каждого ребенка по 4 листа с нумерацией заданий и макетами схем, карточки с материалом заданий (или использование электронных ресурсов). Краткое описание. Дети последовательно выполняют задания по инструкции учителя, записывают ответы, соответственно, нумерации заданий на листах и заполняют макеты схем. Затем обобщают результат и самостоятельно (по побуждению учителя) делают вывод. Задания могут даваться в разных формах: на слух, с помощью табличек, с опорой на иллюстративный материал и т. п.

Лист № 1. Задания. 1. Послушай (прочитай) предложения, выбери из предложений существительные. Запиши их в начальной форме. (Капля воды упала на землю. В армии дядя Ваня старшина.) 2. Определи род. Дорисуй значок к каждому слову. 3. Выпиши последнюю букву из каждого слова в клеточки-окончания. 4. Заполни схему I. Запись на листе.

Лист № 2. Задания. 1. Поставь выделенные слова в начальную форму. По полю скакал конь. В окно светило солнце. Порез на пальце и плече завязали бинтом. 2.Определи род. Дорисуй значок к каждому слову. 3. Выбери окончания. Впиши в схему. 4. Заполни схему II. Запись на листе.

Лист№ 3. Задания. 1. Выбери из предложений существительные. Запиши слова в начальной форме. Легкая лань бежала по степи. Мать попросила дочь принести немного соли. 2. Определи род. 3. Выпиши окончания. Какая буква есть на конце каждого слова? 4. Заполни схему III. Запись на листе

III лань степь мать дочь соль

Лист № 4 1. Заполни схемы. Скажи словами.

3. Отправь слова по адресу. Делай шаги по лесенке 2. Ветка, медведь, боль, облако, лес, мель, трава, пчела, обломок, дерево, ночь, земля.