Презентация на тему: Логопедическая работа с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в период начального школьного обучения

Справцова Е. Л. Учитель-логопед МБОУ «Майкорская СОШ»

В последние годы происходит увеличение числа умственно отсталых детей. Частота умственной отсталости достигает 1-3% от общей детской популяции. В последние годы наблюдается тенденция усложнения дефектов.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Во «Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве…». На гармонии и сотрудничестве должны строить свои отношения и все педагоги, в том числе логопеды, психологи и учителя начальных классов.

Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуализацию обучения, обязательное включение родителей в педагогический процесс.

Медленно, запаздывая на 3—5 лет, развиваются понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограниченно. Развитие речи обычно соответствует степени умственной отсталости. Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями. Словарный запас беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в быту слов и выражений. Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, имеются выраженное косноязычие Нарушения структуры многих слов и аграмматизмы. В ряде тяжелых случаев речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые безречевые дети, которые среди тяжело умственно отсталых детей составляют 20 - 25 % (Л.М.Шипицина 2004).

расширение представлений детей об окружающем мире, формирование умений пользоваться речью как средством коммуникации, повышение самостоятельности в общении со сверстниками, взрослыми для дальнейшей успешной социализации.

Стимулирование речевой функции, речевого общения Формирование и усвоение средств общения (вербальных и невербальных) Совершенствование функций и процессов высшей нервной деятельности, интеллекта

I. Подготовительный II. Начальный Активизация речевого подражания III. Тренировочный Формирование первых форм слов, двухсловной фразы Формирование двух-трехсловной фразы IV. Заключительный Развитие активной речи

Виды деятельности: Игровая Предметно-практическая Элементарно-учебная

Задачи: Уточнять и пополнять пассивный словарный запас по теме. Учить понимать и выделять из речи названия предметов и действий с ними, отвечать на вопросы с помощью жеста. Формировать умение выполнять по показу и самостоятельно по заданию следующие действия с предметами: складывание предметов в коробку аккуратно так, чтобы ее можно было закрыть крышкой, открывание и закрывание коробки. Формировать умение выполнять действия с предметами разного цвета, величины (находить, показывать, группировать). Побуждать ребёнка смотреть в лицо говорящему, реагировать на обращение к нему. Развивать активную подражательную речевую деятельность. Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи, подвижность артикуляционного аппарата. Развивать внимание, память, мышление.

Развитие сенсорного восприятия и сенсорно-перцептивной способности, Развитие способности к использованию невербальных компонентов коммуникации, развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики, развитие функций голоса и дыхания, развитие чувства ритма, развитие импрессивной речи, формирование и развитие экспрессивной речи.

Каждое логопедическое занятие включает в себя следующие этапы: Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. Развитие ручной моторики. Развитие речевой моторики, длительного выдоха без участия речи. Развитие элементарных произносительных навыков. Развитие понимания обращённой речи. Снятие психоэмоционального напряжения через организацию динамической паузы. Развитие активной речи. Подведение итога занятия с целью получения обратной связи от обучающихся, которая предполагает эмоциональную и познавательную оценку приобретённых знаний, умений и навыков.

Этапы корр работы Задачи Программное содержание Дидактический материал Активи-зация речевого подражания   1. Побудить ребенка реагировать на обращение к нему. 2. Научить ребенка слушать речь педагога. 3. Научить понимать слова педагога. 4. Развивать пальцевую моторику, подготавливая почву для последующего формирования речи. 5. Развивать слуховое восприятие, слуховое внимание, слуховую память. 6. Учить выполнять простые поручения по словесной инструкции. 7. Вызывать речевое подражание, связанное с практической деятельностью детей, с наглядной ситуацией при обязательном эмоциональном контакте. 1.Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих. 2. Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности. 3. Развитие ручной моторики: Массаж пальцев, самомассаж пальцев с помощью грецкого ореха, карандаша, Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук («очки», «мостик» и т.д.), Упражнения на координацию и динамическую организацию движений (пальчиковые игры, сопровождающиеся проговариванием коротких стишков) 4. Развитие речевой моторики: Мимических движений (закрывание глаз, зажмуривание глаз, надувание щёк), Развитие артикуляторных движений (для губ, челюстей, языка) 5. Развитие длительного выдоха без участия речи. 6. Развитие понимания обращенной речи: Накопление пассивного предметного словаря: части тела ( ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос.), предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, платье и т.д.), предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска), предметы домашнего обихода (мебель, посуда). Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует). 7. Развитие активной речи: Активизация речевого подражания слову педагога, в любых речезвуковых выражениях.   1.Игра «Узнай звук» (различение неречевых звуков: шуршание бумаги, стук карандаша, звук воды из крана). 2.Игра «Что звучало?» (колокольчик, бубен, барабан). 3.Игра «Где хлопнули?» 4.Мозаика, шнуровки, игры с пуговицами, с палочками, нанизывание мелких предметов. 5.Игры «Мыльные пузыри», «Надуй игрушку», «Подуй на озябшие руки», «Листочки летят», «Чайник закипел»- дутьё в пузырёк. 6. «Ребёнок и кукла», «Отражение в зеркале», «Мои помощники: глаза- зрение, уши- слух, руки- ощущение, рот- речь» 7.Игра «Найди меня»-на ощупь.

Особенности коррекционно-логопедической работы:

Ребенок познает мир с помощью взрослого путем подражания. В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения. Чтобы новый навык закрепился, необходимо многократное повторение. Содержание материала должно соответствовать детскому опыту. Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала. Необходимо контролировать длительность занятия. Необходима четкая структура занятия. Необходима смена видов деятельности. Перенос знаний. Детям необходима положительная оценка их деятельности.

Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. – М.: Бук-мастер, 1993. Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития. – М.: АРКТИ, 2006. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992. Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. – М., 1998. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2009. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб.: Хардфорд, 1996. Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет. – М.: Теревинф, 2010.