Презентация на тему Выявление дисграфии у детей младшего школьного возраста

ВЫЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Справцова Елена Леонтьевна

Когда страдает устная речь — тут всё ясно, требуется логопед. Когда страдает письменная речь — требуется... что? Суровое наказание за отсутствие прилежания? Или надо просто учить лучше, как говорят либерально настроенные родители

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Актуальность данной работы связана с тем, что в общеобразовательной школе у некоторых детей младшего школьного возраста, письмо имеет специфические особенности, отличающие процесс письма от письма других детей и значительно затрудняющие овладение грамотой.

По каким признакам можно определить , что у ребёнка дисграфия? Прежде всего — если он допускает при письме ошибки... скажем так, странные.

Вместо дом пишет дон или том, вместо для пишет дял, вместо кот — кто, вместо пришёл — присёл, белка превращается в блка и так далее. Ребёнок может не дописывать слова, вставлять лишние буквы или пропускать их.

Дисграфия — это специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Ошибки при дисграфии имеет следующие особенности: -Ошибки, связанные с нарушением формирования психических функций, которые принимают участие в процессе письма. -Ошибки при дисграфии сходны с ошибками физиологическими, но при дисграфии их больше, -Ошибки у детей могут возникать при педагогической запущенности, при нарушении внимания и контроля -При дисграфии ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции -Дисграфические ошибки характерны только для школьников

-Диагностический, - Подготовительный, - Коррекционный, -Оценочный.

Первый этап - предполагает выявление данных расстройств у детей с помощью диктантов, обследования состояния лексико-грамматической стороны речи и анализа его результатов. Второй этап - направлен на общее развитие ручной моторики, пространственно-временных представлений, памяти и мышления. Третьего этапа - коррекции дисграфии характерно преодоление дисграфических нарушений. Работа в данном случае реализуется преимущественно на синтаксическом, лексическом и фонетическом уровнях и нередко направлена на устранение проблем со связной речью, чтением и звукопроизношением. Четвёртый этап - оценить результаты коррекции дисграфии , поэтому на нем обычно проводится повторная проверка навыков письма а также анализ всевозможных письменных работ детей.

В логопедической практике рассматривается 5 видов дисграфии - Артикуляторно-акустическая форма дисграфии - Акустическая форма дисграфии - Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза - Аграмматическая дисграфия - Оптическая дисграфия

В настоящее время в отечественной и зарубежной литературе представлен ряд различных методик для диагностики и коррекции трудностей в усвоении родного языка. Отдельную проблему составляют исследования письменной речи.

И.Н. Садовникова Основные задачи такой проверки: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа и требований школьной программы на момент обследования, выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

А.Н. Корнев Основной задачей разработанного им способа обследования письменной речи ставит уточнение характера трудностей и степени отставания в навыках письма.

Л.Ф.Спирова и Е.Н.Российская Предлагают обследование письменной речи начинать с изучения процесса анализа и синтеза звукового состава слова.

И.Лалаева и Л.В.Венедиктова Предлагают свой план дифференциальной диагностики расстройств письма у школьников. Задача такого обследования - определение симптоматики, механизмов и вида дисграфии, а также степени её выраженности.

Серия 1. Исследование звукопроизношения Серия 2. Исследование фонематического слуха Серия 3. Исследование слоговой структуры Серия 4. Исследование словаря Серия 5. Исследование грамматического строя речи Серия 6. Исследование связной речи

Цель моего формирующего эксперимента: было выявление нарушения процесса письма, используя тестовую методику диагностики письменной речи младших школьников, основанную на учете симптоматики разных видов дисграфии

Для реализации поставленной цели была проведена следующая работа: Создан альбом по методики Т. А. Фотекова « Тестовая методика диагностики устной и письменной речи младших школьников», разработка раздаточного материала, проведение обследования по данному альбому.

Детям были предложены следующие виды заданий: 1.Списывание рукописного текста. 2.Запись названий картинок. 3.Слуховой диктант

По результатам проведенной работы можно сделать вывод о том, что основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся

Логопедический пункт в общеобразовательном учреждении создаётся в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку).

Дисграфия — нарушение, с которым можно и нужно работать: выполнять упражнения, исправлять сопутствующие проблемы (например, дислексию, проблемы коммуникации со сверстниками). Особенности этого нарушения и его значимость для дальнейшей жизни ребенка не может допустить непрофессионального вмешательства — необходимо обращение к специалистам, в первую очередь, к логопеду.

Спасибо за внимание!