Работа с детьми девиантного поведения

Методические рекомендации «Работа с детьми с отклоняющимся (девиантным) поведением. Выполнила: учитель начальных классов МОУ СШ №1 г. Николаевска Волгоградской обл. Пастухова Светлана Анатольевна

Цель данной методической рекомендации показать формы и методы воспитательной работы с детьми.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Задачи работы: Что же делать, чтобы кривая девиантных проявлений в детской среде не росла вверх? Как правильно, а главное, результативно организовать работу по профилактике девиантных отклонений в детском поведении?

Проблемы общества, породившие «трудных» учащихся

Трудные дети Трудные дети - это те, чье поведение отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм. М. Раттер (1987) отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения довольно часто встречаются у большинства детей. Это - неотъемлемая часть процесса развития.

Дети которые относятся к девиантным или к детям с отклоняющимся поведением Ленивые дети. Дети с пассивным поведением. Неорганизованные дети. Недисциплинированные, упрямые, грубые и лживые дети

Для плодотворной работы по коррекции девиантности у школьников необходимо определить отклонения в их поведении, связанные, прежде всего с деформацией стержневых качеств личности. Выделяют две категории таких детей: - учащиеся с небольшими отклонениями в нравственном развитии (ленивые, пассивные, неорганизованные, эгоистические школьники и др.),  - дети с акцентуацией темперамента и характера (педантичные, демонстративные, возбудимые и др.).

Основные причины трудностей в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Два основных направления Психокор рекционной работы с учащимися:

Методики результативны, если соблюдать ряд психолого-педагогических рекомендаций ● Единообразие требований учителей. Надо: -     дать высказать свое мнение каждому учителю, -     искать точки соприкосновения мнений, не допуская у ребенка анархизма и потери авторитета старших, -     сосредоточиться на совпадающих мнениях. ● Адекватность требований – соответствие их возможностям ученика, предоставление ему права самому определять свои главные интересы в жизни. ●Обеспечение эмоционального комфорта школьнику. Ребенок не должен воспринимать учителя как настроенного против него чужого человека. ●Предоставление самостоятельности в такой индивидуальной и возрастной форме, чтобы у ученика развивалось чувство причастности, понимание значимости собственного места в жизни и социальной роли, а в конечном воспитательном процессе привело к изменению нравственных ценностей, повышению уровня ответственности и уверенности в себе. ●Избегать приклеивания ярлыков – это имеет большой воспитательный эффект. ●Признание педагогом собственных ошибок и принесение извинения.

Основное условие Нельзя ожидать немедленного эффекта от психокоррекционной работы. Нередко она проявляется после довольно продолжительного периода, когда в личности подростка произошли существенные изменения.

Основные принципы воздействия на ребенка с девиантным поведением. Позитивный настрой. Доверительное взаимодействие Субъективность взаимодействия Последовательность во взаимодействиях Позитивность взаимодействия Поощрение положительных изменений Привлекательная альтернативность Разумный компромисс Гибкость Индивидуальный подход Системность Превентивность

Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся.

Советы учителя ребенку: ничего не изменится в твоей жизни до тех пор, пока ты не захочешь, чтобы что-то изменилось, если трудно, хватайся не за все сразу, а исправляй ошибки постепенно, выбирай для начала лишь один, самый легкий недостаток и прежде всего, борись с ним, не падай духом, если долго нет улучшения или даже есть ухудшения, не слишком радуйся, если сразу получится, избавляться от приобретенных недостатков всегда трудно, они могут вернуться опять. Нет ребенка, который не хотел бы стать лучше. Он понимает это и хочет. Но не может.

Использование игр и игровых упражнений в коррекции отклоняющегося поведения детей. Игры и игровые упражнения являются одним из наиболее эффективных методов коррекции отклоняющегося поведения у детей. Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Игра помогает ребенку преодолеть робость, стеснительность, скованность. Ценность игры еще в том, что в ней проявляется способность к самовоспитанию. Ребенок намеренно ведет себя так, как того требует роль. Следует помнить, что игра не предназначена для исправления недостатков ребенка. Главная опора должна быть на положительные качества, снятие чувства вины и отрицательных эмоций, вызвавших отклонения. В таких играх не должно быть проигравших. При отклоняющемся поведении положительное влияние игры состоит еще в том, что она заставляет соблюдать нормы и правила нравственного поведения.

Игры способствуют оздоровительному эффекту, так как вызывают неожиданные ситуации.

Выводы: 1.  Основные факторы формирования личности ребенка и подростка – общественное бытие и общественное сознание, сложившееся в стране, особенности производства, быта, культуры и природы места проживания, семья, среда непосредственного общения – соседи, друзья, знакомые, школа, внешкольные учреждения. 2.  Особо велика роль малых групп, в которых ребенок взаимодействует с другими людьми. И прежде всего – это семья. Положительная семейная атмосфера определяет стиль отношений, а значит, и создает оптимистическую обстановку для ребенка, способствует его интеллектуальному, физическому и духовному развитию. 3.  Важный фактор развития личности учащегося – школа. Она организует и направляет основную работу по воспитанию школьников. 4.  Основные причины трудностей воспитания – в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации, в стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. 5.  Кадровый состав любого учебно-воспитательного учреждения должен состоять из высококвалифицированных педагогов – мастеров своего дела. 6.  Отклонения в поведении детей и подростков преодолевается только путем совместной деятельности родителей, педагогов и самих детей.

.