Презентация Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка с использованием метода учебных проектов

Межинова Оксана Владимировна, учитель английского языка МКОУ «Гимназия №1 Искитимского района» Развитие коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС с использованием метода учебных проектов

УУД - совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока: 1) личностный, 2) регулятивный, 3) познавательный, 4) коммуникативный.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других  людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением партнера умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли владение монологической и диалогической формами речи

Задания для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС: - упражнение на логическое заполнение пропусков, - составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок, - поиск ошибок в письмах и текстах, - составление текстов из предложенного набора предложений, - выстраивание логических смысловых цепочек, - подготовка творческих мини-проектов, - заполнение анкет. Презентация заданий в Power Point - для более детального, совместного изучения лексико-грамматического материала, который является основой для развития коммуникативных УУД на уроках английского языка.

Для развития коммуникативных УУД у учащихся используются следующие технологии обучения: 1. Технология интерактивного обучения 2. Информационно-коммуникационная технология 3. Технология проблемного обучения 4. Метод проектов

Метод проектов – это совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы. (Е.С.Полат)

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие практического мышления. Основная цель метода проектов - предоставление учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Учителю в проекте отводится роль координатора, эксперта, дополнительного источника информации

Зачем нужен метод проектов? Он нужен, чтобы: научить учащихся самостоятельному критическому мышлению, умению работать с информацией, научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы, научить принимать самостоятельные аргументированные решения, научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Создание и презентация проектов учениками возможность систематизации полученных знаний и навыков, возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей - качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, - развиваются речевые умения, - за счет использования интерактивных компьютерных сред можно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому языку. Все это способствует развитию коммуникативных УУД учащихся.

Типология проектов Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки: Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий), Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телеком­муни­кацион­ных проектов). Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). Количество участников проекта (индивидуальный, парный, групповой). Продолжительность проекта (краткосрочный, среднесрочный – от месяца до полугода, долгосрочный – более полугода).

Роли педагога в процессе выполнения проекта Энтузиаст (для повышения мотивации учащихся, оказание моральной поддержки). Специалист (он обладает знаниями и умениями). Консультант (подсказывает, задает вопросы). Организатор (доступ к ресурсам). Руководитель (распределение времени и степени глубины работы). Партнер (один из участников процесса).

Возраст учащихся и объем помощи со стороны педагога (по М.А.Ступницкой)

Золотые правила работы над проектом Убедитесь, что тема устраивает всех в классе. Убедитесь, что тема – гибкая. Убедитесь, что тема открыта для разных видов деятельности. Не перегружайте учащихся. Охотно предоставляйте направляющие указания. Устанавливайте ограничения. Заранее предупредить о проведении опроса, интервью, анкетирования. Убедитесь, что имеется спецоборудование (ножницы, клей и т.д.). Не игнорируйте проект учащихся, уделяйте внимание. Помните, что проект для учащихся – это что-то большее, чем просто работа в классе.

Планируемые результаты ФГОС Умения, формируемые в процессе выполнения проектов Личностные Развитие умений достигать взаимопонимания и согласия (межличностная коммуникация), повышение мотивации учащихся, развитие творческих способностей детей, развитие личностных качеств: доброжелательности, толерантности, любознательности, патриотизма, формирование основ гражданской идентичности. Метапредметные Умение работать с информацией, с текстом, умения анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразными справочными материалами, умение вести исследовательскую деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной деятельности, умение генерировать идеи, находить не один выход, умение планировать свою деятельность, прогнозировать последствия, умения контроля, самоконтроля, взаимоконтроля, развитие информационной и компьютерной компетенции. Предметные Использование видов речевой деятельности в знакомых для школьников ситуациях для решения задач на изучаемом языке, развитие умений представить результаты своей работы на изучаемом языке

Организация проектной работы

Формирование универсальных учебных действий включено в стандарт образования и нашло отражение в УМК «Spotlight» (авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс), который предлагает широкий спектр увлекательных заданий, позволяющих учащимся расширить и углубить свои знания по предмету.

Этапы работы над учебным проектом: 1. Подготовка Ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. 2. Планирование Все первоначальные предложения учеников записываются. Затем начинается коллективное обсуждение этих пунктов.

Этапы работы над учебным проектом: 3. Выполнение проекта Тексты из учебника – содержательная база для развития речевых и исследовательских умений учащихся. Предъявление текстов учащимся может осуществляться на зрительной или аудитивной. На этом этапе проектной работы совершенствуются сформированные ранее навыки иноязычного общения и закладываются основы будущих самостоятельных высказываний учеников. Параллельно с этим этапом проводится 4. Мониторинг

Этапы работы над учебным проектом: 4. Мониторинг Контроль деятельности школьников. Наряду с работой по формированию языковых и речевых умений ребят в рамках обсуждаемой проблематики происходит обучение их стратегии и тактике группового общения. Вначале ребята учатся выражать свое собственное мнение. Затем для итоговой дискуссии учащимся предлагаются фразы согласия и не согласия. Их можно ввести на этапе обсуждения вопроса.

Этапы работы над учебным проектом: 5. Создание конечного продукта 6. Презентация результатов Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану.

Этапы работы над учебным проектом: 7. Оценивание проекта После презентации проектов предполагается общая дискуссия, которая должна быть заранее продумана учителем. Кроме того, заранее следует: 1) предложить ребятам подготовить возможные вопросы по теме проекта, 2) определить правила ведения дискуссии: организационные моменты, этические нормы, обязательность использования речевых клише, активность школьников (вместе с тем ограничить объем речевого высказывания сильными учениками), аргументированность высказываний и т. п. Кроме того, предлагается возможный вариант самоконтроля

Этапы работы над учебным проектом:

Параметры внешней оценки проекта (по Е.С.Полат) Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике, корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов, активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями, коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте), характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта, необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы, эстетика оформления результатов проведенного проекта, умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Результаты самооценки проектных работ У большинства детей развиты свобода общения, желание творить, не останавливаться на достигнутом. Следовательно, применение метода учебного проекта способствует развитию универсальных учебных действий. Класс 7 в количестве 12 человек: 4 группы по 3 человека

Диагностика коммуникативных УУД Цель диагностики: выявить сформированность коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Таблица мониторинга коммуникативных УУД – динамика развития

Диагностика коммуникативных УУД Результаты мониторинга - положительная динамика в развитии коммуникативных УУД.

Динамика среднего балла в ходе работы над проектом Класс 7 в количестве 12 человек 4 группы по з человека Средний балл к началу работы над проектом (Module 5) – 4,3 Средний балл в ходе работы над проектом (Module 5) – 4,5 Средний балл к окончанию работы над проектом (Module 5) – 4,7

Результаты использования учебных проектов: 1. Учащиеся могут самостоятельно анализировать и контролировать свою работу на уроке, составлять план работы, исходя из целей и задач урока. 2. Обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи урока, в случае затруднения я прихожу им на помощь, но только для того, чтобы направить их действия.  3.Развивается умение работать в парах и группах:  - учащиеся учатся учитывать позицию собеседника,  - стараются организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и членами группы.  4. Большинство учащихся умеет выражать свою внутреннюю позицию, отношение к поступкам и действиям. 5. Создана методическая копилка материалов с теоретическим и практическим материалом, которая будет пополняться в ходе дальнейшей работы.

Заключение Обучение иностранному языку протекает наиболее успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Наличие элементов поисковой деятельности, творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке.

Литература: Брейгина М. Е. Проектная методика на уроках / / Иностранные языки в школе.-2004.-.№2. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2003 .№5. Коптюг Н. М. Интернет - проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе.-2003.-№3. Коршунова Н. П. Проекты и прожекты в педагогике // Педагогика,2003.-№5. Круглова О. С. Технология проектного обучения.-1999.-№6. Леонтьев А. А. Психология общения. - М.,1997. 2. Белогрудова В. П . Исследовательская деятельность учащихся // Иностранные языки в школе.-2005.-№8. Планируемые результаты начального общего образования / (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.) М.: Просвещение, 2010

Спасибо за внимание!