Презентация на конкурс Учитель года

Лопатина Любовь Борисовна учитель английского языка МОУ «Новообинская СОШ»

Опыт формировался в Новообинской средней школе Петропавловского района Алтайского края. Учитель работает в данной школе 24-й год. Образование высшее. Общий стаж работы 24 года. В школе учатся сельские дети. В целях повышения мотивации обучения английскому языку, а также для развития интеллектуальной, самобытной, творческой личности, учитель старается использовать личностно - ориентированные технологии, элементы метапредметного подхода, которые и рассматриваются в данной работе. Лопатина Любовь Борисовна учитель английского языка

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Актуальность и перспективность опыта. О необходимости реформирования школы начали говорить еще в период перестройки (в 80-ые годы). Были провозглашены принципы гуманизации и демократизации образования. В начале 90-ых стали разрабатываться первые государственные стандарты образования. Ученик стал рассматриваться как субъект деятельности учения. Реформа школы означала переход на новую парадигму образования и воспитания – на личностно-ориентированную. В новой версии ФГОС впервые сказано о необходимости и о требованиях к метапредметному образовательному результату обучения в средней школе.

«Главным результатом модернизации школы должно стать соответствие школьного образования целям опережающего развития. Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования» Д.А.Медведев

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов».

В качестве требований к метапредметным результатам ФГОС выдвигают: • овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, • умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, • умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, • освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, • умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации, • умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач, • умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям, • освоение межпредметных понятий.

Мета –(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности. Метадеятельность Метазнания Метаспособы

Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивает формирование целостной картины мира в сознании ребёнка.

Метапредметный урок- это урок, целью которого... является обучение переносу теоретических знаний по предметам в практическую жизнедятельность учащегося является активное применение знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. является подготовка учащихся к реальной жизни и формирование способности решать личностно-значимые проблемы является формирование ключевых компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования является формирование метапредметных  и  универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.    являтся ориентация на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся.  является получение учащимися знаний, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях. формирование универсальных учебных действий

№ пп Метапредметный урок Интегрированный урок Урок с межпредметными связями  Сходства Отличия 1 цель: личностное совершенствование  учащегося через его познавательное развитие. цель: глубокое усвоение знаний за счёт обобщения, систематизации ЗУНов по нескольким предметным областям(реализация межпредметных связей)  цель: закрепление знаний учащихся по предмету за счёт параллельного освещения изучаемого материала с точки зрения других наук  расширение кругозора учащегося и его эрудиции На мой взгляд, перечисленные типы уроков являются звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: межпредметный урок-интегрированный урок- МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ УРОК 2 формирование метапредметных  и  универсальных учебных действий с учетом реальных потребностей и интересов в общении и познании.    создание целостной картины восприятия проблемы урока за счет систематизации знаний.  решение проблемы урока с позиций различных наук   развитие личности обучаемого  Метапредметный урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в связи с жизненными потребностями. Интегрированный урок - систематизация знаний, умений и навыков. Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном объекте с точки зрения различных наук.

Общей основой инновационных моделей обучения, имеющей поисковую направленность, является интегративная надпредметная поисковая учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.

Суть деятельности заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

«Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим» Блез Паскаль.

Новое направление в дидактике: Метапроектное обучение, источниками которого могут являться: метод проектов, крупноблочная организация учебного процесса, проблемное обучение, исследовательское обучение, задачный (а не заданиевый) подход, межпредметная интеграция

Задачи приемов и технологий обучения в современных условиях. развитие креативности самореализация и социализация учащихся активность субъекта учения интерактивность увеличение самостоятельности школьников развитие интереса, мотивации получение реальных речевых продуктов достижение функциональной грамотности

Методика организации проектной работы на уроках английского языка. Проектная методика развивает у школьников самостоятельность, творчество, актуальность, так необходимые им как в процессе обучения так и в дальнейшей жизни: использование этого метода превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора.

Основными требованиями к использованию методов проектов являются: наличие значимой в творческом плане проблемы, практическая значимость предлагаемых результатов (например, совместный выпуск коллажа “Be healthy!”, создание справочника “Hollywood Stars”, экскурсия по школе “My native school” и т.п.), самостоятельная (индивидуальная, групповая) деятельность учащегося на уроке, использование исследовательских методов.

Этапы работы над проектом 1.Целеполагание 2.Планирование 3.Выбор методов проверки принятых гипотез 4.Выполнение 5. Защита проекта

Главная задача учителя в передаче способов работы 1). Работа над темой цикла (овладение лексикой, грамматическими образцами, аудирование, чтение текстов по теме) 2).Обсуждение темы будущего проекта. (Еще начиная изучать тему, учитель нацеливает учащихся на то, что они могут заранее отмечать для своего проекта материал в теме уроков, искать ответы на проблемные вопросы и т.п.). 3). Формирование творческих групп. 4). Сбор дополнительной информации (материалы из журналов, Интернета). Особенно интересно проходит работа над такими темами как: “My favourite room”, “School of my Dream”, “Is it easy to be young?” и т.п. 5). Оформление проекта (рисунки, плакаты, альбомы, справочники, коллажи). Некоторые проекты создаются на компьютере. Главное не подавлять инициативу ребят, с уважением относиться к любой идее, не навязывать свою точку зрения. 6). Презентация проекта. 7). Подведение итогов. Очень важно дать учащимся возможность высказать своё мнение. Каждый проект заслуживает одобрение и похвалу, ведь в него вложен труд детей

Penkina Yulia Form 7 2009-2010

Shevyreva Snezhana Form 8 2008-2009

“What is the Welfare State?” ? Kudinov Ivan Form 11 2011-2012

Project by Valetova A., Shirokih N. Form 11 2010-2011

Novoobinka secondary school Project Automobile store “Prestige” Pupil: Kudinov Ivan Form: 6 English teacher: Lopatina Lyubov’Borisovna

На средней и старшей ступени обучения английскому языку с 2003 года я разрабатываю проектную концепцию урока на заключительном этапе изучения темы, т.к. считаю, что проектно-ориентированная деятельность учащихся является одним из самых продуктивных, творческих, исследовательских направлений.

Использование песен, стихов, отрывков из молодежных сериалов на уроках иностранного языка Занимаясь этими жанрами искусства, учащийся с первых минут вовлечен в процесс работы над аутентичным материалом, который носит когнитивный характер: идентификация, классификация, понимание письменного текста, аудирование, рассуждение над самой песней (музыкой, темой, исполнением, автором). Обучаемый при этом занимает свою собственную позицию, высказывает свое мнение.

В 11-ом классе, я планирую резервные уроки I-го полугодия для просмотра шедевра киноискусства “Gone with the Wind” Виктора Флеминга в рамках темы “What helps you to enjoy yourself?” Цель: написать эссе – размышления по увиденному. В 10-ом классе при изучении темы “What is hot with young generation?” ребята сами находят информацию по разным музыкальным стилям, записывают клипы из Интернета, ищут фотографии представителей разных течений субкультуры и, затем, на заключительных уроках темы защищают свои проекты на английском языке, например: “Is it easy to be Goth?”и т.д.

Написать конец истории, песни, Написать критическую статью в журнал (с положительным или отрицательным откликом), Создать обложку для кассеты, Передать содержание песни, стихотворения, основную идею фильма как SMS-сообщение, Сделать русско-английский или англо-русский стихотворный перевод.

В настоящее время овладение иноязычной речью как средством общения невозможно без знаний особенностей культуры страны изучаемого языка. Лингвострановедческий и коммуникативный подходы к обучению иностранному языку взаимообусловлены и неразрывно связаны. Процесс формирования коммуникативной и лингвострановедческой компетенции включает в себя обучение не только знаниям, но также и умению правильно «проживать ситуацию» в иностранном окружении. Цель формирования данных компетенций –осуществление обмена между своей культурой и культурой общества изучаемого языка, падение барьеров, возникновение взаимопонимания и единения. Таким образом, коммуникативная и лингвострановедческая компетенции являются неотъемлемой составляющей метапредметного подхода в обучении иностранному языку.

Используемая литература: Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования, под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с. 11. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.

Спасибо за внимание! Good luck!