Презентация Партнерство на уроках немецкого языка

«Партнерство в обучении Немецкому языку»

ВВЕДЕНИЕ Партнерство – это система взаимоотношений между партнёрами Сотрудничество- это совместные с кем-либо действия. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

СОЗДАНИЕ АТМОСФЕРЫ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДЕЛАЕТ УЧЕБУ БОЛЕЕ ПРИЯТНОЙ, ПЛОДОТВОРНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ГЕРМАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ КРУПНЕЙШИМ ПАРТНЁРОМ РОССИИ, ОНА ЗАИНТЕРЕСОВАНА В РОССИЙСКИХ СПЕЦИАЛИСТАХ, ВЛАДЕЮЩИХ НЕМЕЦКИМ ЯЗЫКОМ Причём специальности можно выбирать разные - пищевое производство, химия, инженерные науки, автомобилестроение, станкостроение, полиграфия и т.д.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ- обучение немецкому языку осуществляется в условиях партнерства учащихся с разной степенью подготовленности, в разновозрастных группах (2-4кл, 5-9кл, 10-11 кл). Выпускник научится адаптироваться в быстро меняющихся жизненных условиях, быть коммуникабельным, контактным в отношениях с представителями различных социальных групп. Гипотеза исследования – если, я буду использовать отбор и организацию учебного материала (языкового и речевого) с учетом современных образовательных технологий, в том числе коммуникационно-информационных, программ по дополнительному образованию, по элективному курсу, то партнерство в обучении возможно и в изучении немецкого языка.

НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ - модернизация предполагает изменение содержания образования соответствующего: новому образовательному стандарту, новой форме контроля качества усвоения стандарта – ЕГЭ Значимость исследования заключается в том, что в связи с этими изменениями появилась возможность построения образовательных траекторий через: предпрофильную подготовку, элективные курсы, организацию дополнительного образования по немецкому языку. Цель моего исследования – разработка эффективной системы обучения иностранному языку (немецкому) в разновозрастных учебных коллективах. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач: 1. Отобрать содержание учебного материала, 2. Отобрать формы и методы обучения в разновозрастных коллективах, 3. Отобрать содержание основного курса, 4. Применить партнерство в обучении, 5. Применить новые образовательные технологии.

БАЗОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИЯ .

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ

ФОРМЫ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Две подгруппы, которые противостоят друг другу в парах, в конце задания один переходит в конец ряда, а все его партнеры перемешаются вправо или влево. Вторая подгруппа остается неподвижной. Стоя друг перед другом можно поздороваться с партнером, получить благодарность ответ на вопрос, как дела, рассказать рифмовку, стишок, считалку, пропеть песенку. Поточное взаимодействие отличается более упрощенной организацией. Здесь учащиеся сами выбирают собеседника. В поточном взаимодействии предоставляется выбор партнера, возможность подарить какой-то символический подарок, знак, рисунок. К примеру изображение любимого животного, а в ответ получить рассказ о нем.(3 класс) Например: Das ist ein Hund. Er ist grau. Ich mag einen Hund. Конвейерное взаимодействие Поточное взаимодействие УЧИТЕЛЬ-ГРУППА УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК УЧЕНИК-УЧЕНИК УЧЕНИК-ГРУППА УЧЕНИК-МИКРОГРУППА

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ На основании педагогического наблюдения мною был выявлен процент соотношения традиционных форм обучения и форм обучения с учетом современных образовательных технологий, в том числе коммуникационно-информационных технологий: 32% - 68%. 2-4кл 5-9кл 10-11кл 1. Какой вид организации урока больше нравится? Обычный урок. 5% 2% 3% Урок с компьютерной поддержкой 85% 93% 94% 2. Какой вид работы предпочитаете? Работать с учителем. 47% 17% 10% Работать в группе. 53% 83% 90%

ВЫВОДЫ Овладевая культурой выполнения проектных заданий, дети учатся творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ними задач, апробировать новые средства и способы работы, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми людьми и, конечно, нести ответственность за результаты своей проектной и учебной работы. Кроме того, школьники учатся ориентироваться в информационном пространстве, отбирать информацию из разных источников, работать с различными типами текстов, представлять результаты своей работы, в том числе и на иностранном языке. Ребята развивают и укрепляют такие коммуникативные умения, как умение вести дискуссию, понятно и обстоятельно высказываться по широкому кругу вопросов в рамках знакомых сфер общения Приложение 1. Мультимедийная презентация Мною используются различные типы проектов: исследовательские, творческие, информационные. Применяются формы учебной деятельности: урок подготовки к работе над проектом, урок выполнения проекта, урок-защита проекта. Презентация результатов проекта всей группой. Особенно ребятам нравится форма реализации проектов на уроках - создавать собственные компьютерные презентации. Я определила, что изучение немецкого языка стало для учащихся значимым. Своё увлечение немецким языком мои учащиеся проявляют через участие в разных олимпиадах, конкурсах, конференциях, представлениях, созданий компьютерных презентаций, буклетов.

ПОРТФОЛИО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как видно из приведенных технологий, методов и форм обучения в сотрудничестве, форм группового взаимодействия, проектных работах любая тема использована при обсуждении актуальных и интересных тем Важно четко определять цель задания, чтобы побудить учащихся к активному использованию языка для осуществления успешной практической деятельности. Различные формы работ предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлеченность учащихся в процесс общения, сотрудничества Я работаю в тесном сотрудничестве с детьми. Мы все: родители, учащиеся, коллеги — являемся партнерами в этом сложном, многообразном, противоречивом, но очень интересном процессе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Бим И.Л. Концепция обучения иностранному языку (немецкому). - Тверь, Титул, 2001. 2.Ривин А.Г., Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения -Красноярск., 200. 3.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении.- Москва, 1991. 4.Лийтмес Х.И. Групповая работа на уроке.- Москва. 1975