Оценивание предметных и метапредметных результатов по физике

Оценивание предметных и метапредметных результатов по физике средствами пособий издательства «ВАКО» Лозовенко Сергей Владимирович, к.п.н., доцент кафедры теории и методики обучения физике МПГУ, sergeyloz@rambler.ru

Личностные Требования к результатам освоения  основной образовательной программы основного общего образования Предметные Метапредметные

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Предметные результаты сформированность представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли физики для развития техники и технологий, усвоение основных идей механики и атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики, овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики, приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов, понимание неизбежности погрешностей любых измерений,

Предметные результаты умение сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни, умение планировать свои действия с применением полученных знаний законов физики с целью сбережения здоровья, понимание принципов работы механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду, освоение умения преобразовывать и применять в учебных ситуациях новые знания, полученные в рамках учебного предмета

Метапредметные результаты овладение научным подходом к решению различных задач, умение определять понятия, создавать обобщения, классифицировать, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы, умение применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения задач, умение формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, смысловое чтение

КИМ СТЗ

Проверяемое достижение овладение понятийным аппаратом (ПР) овладение умением определять понятия (МР) КИМ 7 класс СТЗ 7 класс

овладение понятийным аппаратом физики и умением применять знания в учебных ситуациях (ПР) овладение умением применять модели физических явлений для решения учебных задач(МР) КИМ 8 класс СТЗ 8 класс

овладение понятийным аппаратом механики (ПР) овладение умением применять знаки и символы (МР) КИМ 9 класс СТЗ 9 класс

наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логическое рассуждение и делать выводы (МР) КИМ 7 класс

наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логическое рассуждение и делать выводы (МР) СТЗ 7 класс

наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных задач (МР) КИМ 8 класс

наличие опыта прямых и косвенных измерений (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, схемы для решения учебных задач (МР) СТЗ 8 класс

овладение умением сопоставлять теоретические знания с объективными реалиями жизни (ПР) овладение умением определять понятия и устанавливать причинно-следственные связи (МР) КИМ 7 класс

овладение умением сопоставлять теоретические знания с объективными реалиями жизни (ПР) овладение умением определять понятия и устанавливать причинно-следственные связи (МР) СТЗ 7 класс

понимание принципов работы простейших устройств, наличие опыта отражения количественных закономерностей в виде таблиц (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логические рассуждения и делать выводы (МР) КИМ 9 класс

понимание принципов работы простейших устройств, наличие опыта отражения количественных закономерностей в виде таблиц (ПР) овладение умением применять и преобразовывать знаки и символы, строить логические рассуждения и делать выводы (МР) СТЗ 9 класс

понимание физических основ и принципов действия бытовых приборов (ПР) овладение умением устанавливать причинно-следственные связи и сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни (МР) КИМ 8 класс

понимание физических основ и принципов действия бытовых приборов (ПР) овладение умением устанавливать причинно-следственные связи и сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни (МР) СТЗ 8 класс

наличие опыта отражения количественных закономерностей протекания явлений в виде графиков (ПР) овладение умением определять понятия, преобразовывать и применять знаки и символы, строить логические рассуждения, делать выводы (МР) КИМ 9 класс

наличие опыта отражения количественных закономерностей протекания явлений в виде графиков (ПР) овладение умением определять понятия, преобразовывать и применять знаки и символы, строить логические рассуждения, делать выводы (МР) СТЗ 7 класс

сформированность представлений о роли физики для развития техники и технологий (ПР) овладение умением устанавливать аналогии и причинно-следственные связи (МР) КИМ 9 класс

сформированность представлений о роли физики для развития техники и технологий (ПР) овладение умением устанавливать аналогии и причинно-следственные связи (МР) СТЗ 9 класс

Универсальные учебные действия (УУД) УУД – индикатор метапредметных образовательных результатов УУД – совокупность способов действия, обеспечивающая способность к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Регулятивные УУД 1. Целеполагание 2. Планирование 3. Прогнозирование 4. Контроль 5. Коррекция 6. Оценка 7. Саморегуляция

73 исследовательских задания

Влажная уборка Проблема: расправленную мокрую тряпку трудно тащить по полу Цель: проанализировать, от чего зависит сила сопротивления при движении тряпки

Сила сопротивления при движении тряпки может зависеть от разных факторов: от скорости перемещения тряпки, от степени ее увлажненности, от площади поверхности соприкосновения тряпки с полом и т. д.

Яхта Врунгеля В повести «Приключения капитана Врунгеля» есть эпизод, в котором главный герой нагружает мачту яхты «Беда» так, что она переворачивается вверх дном.

При надлежащем подборе грузиков можно наблюдать состояния поплавка (яхты), показанные на рис. а, б, в. Задание: измерьте m, M, L и найдите положение центра масс системы, при котором яхта переворачивается. Сделайте выводы.

Исследование распада жидкого цилиндра на капли Если в сосуд с плоским дном налить слой вязкой жидкости (например, машинного или какого-нибудь растительного масла), а затем опустить в него горизонтально проволочку и затем медленно вынуть ее, то можно увидеть, как цилиндрический слой масла разобьется на серию капелек.

1. Опишите стадии возникновения капель на проволоке. 2. Проведите опыты с проволоками разных диаметров, но одной и той же длины. Изучите, как при этом меняется количество капель на проволоке. Постройте график зависимости количества капель от толщины проволоки. 3. Для одной и той же проволоки изменяйте длину рабочего участка. Постройте график зависимости числа капель от длины рабочего участка. Возможные направления исследования:

4. Исследуйте явление распада жидкого цилиндра на капли с другими жидкостями. 5. Разработайте другие способы получения жидкого цилиндра. Изучите, как в этих случаях происходит его распад на капли. 6. Постарайтесь дать теоретическое объяснение явлению. По возможности сравните теоретические расчеты с экспериментальными данными. Сделайте выводы. Возможные направления исследования:

На рис. приведен график зависимости числа капель растительного масла от длины рабочего участка проволоки диаметром 0,5 мм (нижняя кривая). Верхняя кривая и точки – теоретический расчет.

О. А. Крысанова

Таксономия целей обучения по Б.Блуму

Специфика ситуационной задачи носит ярко выраженный практико-ориентированный (иногда даже прагматичный) характер, но для ее решения необходимо конкретное предметное знание, зачастую требует знания нескольких учебных предметов, обязательный элемент – проблемный вопрос, побуждающий желание учеников найти ответ, могут использоваться и в учебной и во внеучебной деятельности, решение их направлено на достижение метапредметных результатов, предполагает «выход» ученика за рамки учебного процесса, в пространство социальной практики

Пример ситуационной задачи Название задачи «Наноодежда» Личностно значимый познавательный вопрос С развитием технологий естественно возникает вопрос: какой же будет одежда будущегои чем она будет отличаться от той, что мы носим сейчас? Год от года интерес к различным типам нанотекстилей, тканям и материалам с напылением наночастиц вызывает все больший и больший интерес

Ознакомление 1. Составьте список терминов,относящихся к физике, химии и биологии. Результат оформите в виде таблицы. Понимание 2. А) Объясните смысл термина «нанотехнология». Б) Какие физические явления, процессы лежат в основенанотехнологий Применение 3. Создайте сайт,рекламирующий наноодежду. Анализ 4. Раскройте физические особенности получения наноматериалов. Предложите экономичный способ получения наноматериалов. Синтез 5. Напишите в форме эссе возможный сценарий внедрения в индустрию моды наноодежды. Оценка 6. Оцените стоимость наноодежды через 10 лет. Задания на работу с данной информацией

Спасибо за внимание!

Лозовенко Сергей Владимирович, sergeyloz@rambler.ru http://www.vaco.ru/