Презентация по физике Проблемное обучение

Гизатуллин Р.Ш., учитель физики МБОУ «Староромашкинская СОШ» Чистопольского муниципального района Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики (проблемное обучение)

Девиз « Нет, и не может быть детей, которые бы не хотели учиться….. Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень… Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников самостоятельно трудиться…» ( В.А. Сухомлинский)

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Цель и задачи ЦЕЛЬ: -ознакомить учителей физики с различными методами и приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках физики. ЗАДАЧИ: -рассмотреть различные методы и логические приемы активизации познавательной деятельности учащихся, -поделиться опытом по составлению тестовых заданий, -провести практическую работу по решению тестов и физических задач.

Направления работы Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся Сохранение и укрепление здоровья учащихся Воспитание здорового образа жизни Подготовка к ЕГЭ и ОГЭ

Правила Ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытий» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Чтобы вызвать интерес к учебному труду, он должен быть разнообразен. Ученик должен понимать нужность и важность данного предмета. Связь нового материала с ранее изученным.

Правила Обучение должно быть трудным, но посильным. Частая проверка и оценивание работ учащихся. Даже «слабый ученик, получивший поощрительную улыбку учителя или слова одобрения, старается работать на высшем уровне своих возможностей. Яркость учебного материала, эмоциональность и заинтересованность учителя.

1. Постановка проблемы Ведущая цель обучения - ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. Современному человеку недостаточно быть эрудитом. Он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания для решения новых проблем. Качество знаний учащихся возможно повысить лишь только в условиях активного обучения, стимулирующего мыслительную деятельность учащихся.

2.Теоретическая часть Одна из важнейших задач развивающего обучения – активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития у них умений самостоятельной работы. Через систему уроков формируется умения самостоятельно и критически мыслить, вырабатываются навыки самообразования, пробуждается желание в учениках проявлять творческую инициативу.

Развитие познавательной деятельности учащихся основывается на логических и методических приемах. Постановка проблемы , Сравнение, Выявление признаков, Лабораторно-исследовательские работы, Дидактические наглядные пособия(текстовые таблицы, карточки-задания, тесты), Деловое общение, Обобщающие уроки.

Создание проблемных ситуаций Эффективность мыслительного процесса зависит от того, как сформулирован основной вопрос урока или проблема. Развитие мышления учащихся затруднено, если отсутствует главный вопрос или нечетко поставлена проблема

Сравнение Чтобы понять сущность физического явления я даю учащимся задания, в которых необходимо сравнить одно физическое явление с другим. При этом побуждаю учащихся выявить не только черты различия , но и черты сходства. Результаты данной работы учащиеся заносят в таблицу.

7 класс «Агрегатные состояния вещества. Различие в молекулярном строении твёрдых тел, жидкостей и газов» Состояние вещества Расстояние между молекулами Взаимодействие молекул   Движение молекул Основные свойства Скорость протекания диффузии Газообразное Значительно больше размера молекулы Столкновения между молекулами Хаотично на огромной скорости Изменяет форму и объём Быстро Жидкое Не более полутора размера молекулы Взаимное притяжение и отталкивание Совершают колебательные движения, изменяя своё место положения Может менять форму но не изменяет объём Медленно Твердое тело Не менее половины размера молекулы Взаимное притяжение и отталкивание Совершают колебательные движения.   Не изменяет ни форму ни объём Очень медленно

Выявление признаков Этот прием основан на анализе и синтезе в мыслительной деятельности. Учащиеся по ряду известным им признакам могут найти и определить эти признаки в другом объекте и сделать соответствующие выводы.

Работа с учебником В процессе работы с учебником формирую умения осуществлять различные мыслительные операции, делать мировоззренческие выводы, устанавливать связи теории с практикой

Лабораторные и исследовательские работы Позволяют учащимся осуществлять необходимые наблюдения исследовательского характера за различными физическими объектами и процессами, произвести анализ, сравнение, сделать выводы и обобщение.

Дидактические наглядные пособия Текстовые таблицы Дидактические карточки-задания Модели и макеты физических объектов Познавательные задачи Тестирование Рейтинговый лист Деловое общение

Практическая часть ДЕВИЗ: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь» (народная мудрость) - Работа по тестам разного уровня сложности по теме «основы электричества» - Решение экспрементальных задач

Конструкторская деятельность  Как при помощи линейки измерить время(!) реакции человека?« Знаете ли вы, что такое время реакции? Вот что об этом сказано в энциклопедии: « Время реакции - это протяженность от начала сигнала до реакции организма человека на этот сигнал. Она зависит от возраста, тренированности и самочувствия человека. Время реакции является одним из важных критериев отбора водителей, операторов, летчиков, космонавтов. Как вы думаете, чему равно время реакции у вас? Сможете ли вы быть летчиками, космонавтами? Чтобы ответить, нужно это время измерить. Оказывается, это можно сделать при помощи: обыкновенной линейки. Не верите? Но это правда. Мы сможем провести измерения с точностью до одной тысячной доли секунды.

Идея прибора Если позволить вертикально расположенной линейке падать свободно (например, разжав державшие ее за верхний конец пальцы), то она будет двигаться вниз равноускоренно с ускорением g = 981см/с2. Если сразу же линейку поймать, то по участку h между пальцами - отметками, где мы ее держали и где поймали, - можно судить о том, сколько времени она падала. Это время и будет равно времени реакции человека. Остается связать путь h и время t.

Рассчитываем время, соответствующее каждому значению высоты. В соответствии с табличными данными градуируем линейку, нанося время рядом с сантиметровыми делениями. Получаем прибор.  Остается самое интересное: измерять этим прибором время реакции, делая записи в таблицу, сравнивать, удивляться и восхищаться! Опыты лучше проводить вдвоем: один незаметно отпускает линейку, другой (испытатель) ее ловит.  Выясняем, у кого в классе самая быстрая реакция.

Законы свободного падения Запишем формулу пути при свободном падении Выразим время: H=g·t 2 /2 H- высота падения, t- время реакции, g = 981 см/с 2,  Окончательная формула для расчета: Вспоминаем правило округления десятичных дробей. С учетом их время t = 0,04515 с.

«Язык физики- моделировочный язык» Сделать из листов бумаги самолетики с условием, чтобы дальность полета получилась максимальной. После запуска обсуждаем, почему результаты опыта не могут быть признаны легитимными. Задания конструкторского характера могут успешно выполняться при соблюдении следующих правил: Прежде чем приступить к разработке конструкции, хорошо уясните себе, каково ее назначение и каким требованиям она должна отвечать. Конструирование основывается на использовании физических законов, а не интуиции. Не торопитесь разрабатывать первую пришедшую на ум идею, найдите у нее слабые места. Подумайте, нет ли других, более интересных и удачных идей решения. Простота - одно из главных достоинств конструкции.

Проблемное обучение дает свои положительные плоды в познавательной деятельности учащихся, когда учитель использует систематически поисково-проблемные методы, а не применяет их от случая к случаю. Ведь, проблемное обучение направлено на активизацию мыслительной деятельности обучающихся (дети порой делают нестандартные предположения, что говорит о развитии их творческой личности), формирование познавательного интереса. Помимо этого, создает предпосылки для развития памяти, внимания, логического мышления, навыков анализа, синтеза, обобщения, показывает связь изучаемого материала на уроке с повседневной жизнью. Все эти требования к модели личности ученика как раз отражены в стандарте второго поколения.

Современная школа перешла на новое содержание образования. Новые учебники и программы важны не только потому, что они содержат обновленный материал, больше современных понятий. Они еще важны потому, что содержат научные знания более высокого уровня обобщения и ориентируют на развитие интеллекта школьника. Это требует от учащихся понимания общих принципов, лежащих в основе законов, правил, задач, более глубокого анализа фактов и явлений, осознание внутренних связей и отношений между ними. Ученик должен овладеть такими универсальными учебными действиями, которые позволили бы ему постоянно приобретать другие знания, находить проблемы и выбирать способы их решения.