Презентация на тему: Единства и различия педагогической науки и педагогической практики

Единства и различия педагогической науки и педагогической практики Исполнитель: Панфилова Ксения, студентка 3 «Б» группы . http://linda6035.ucoz.ru/

Педагогическая наука Педагогическая практика Методология практики Предмет методологии Методологическая проблема http://linda6035.ucoz.ru/

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Проблема соотношения педагогической науки и педагогической практики, является исходной, главной для методологии педагогики, выражающей сущность предмета методологии. В это же время и наиболее общая, в определенном смысле единственная методологическая проблема, поскольку все остальные вопросы методологического характера подчинены ей, могут рассматриваться как ее часть. http://linda6035.ucoz.ru/

С разными сторонами соотношения НАУКИ и ПРАКТИКИ связаны и более частные ПРОБЛЕМЫ методологии педагогики, такие как: Соотношение эмпирического и теоретического уровней научного обоснования , соотношение конкретных участников практической педагогической деятельности, место в обосновании результатов, полученных другими науками, степень опосредования результатов на пути теории и практики. http://linda6035.ucoz.ru/

Проблема связи науки и практики в сфере педагогики имеет и непосредственный практический смысл Проблема От этого во многом зависит преодоление каждым учителем затруднений в работе Пути решения управление развитием педагогической науки разработка эффективных систем обучения и воспитания http://linda6035.ucoz.ru/

Связь между педагогической наукой и педагогической практикой не является и не должна быть прямолинейной Аспекты проблемы Разработка организационного аспекта должна опираться на результат получения в ходе методологического исследования проблемы. логико-методологический - Вопросы научно-познавательной деятельности. - Вопросы логической структуры новых знаний. - Соотношение практических задач и научных проблем. - Способы теоретического и нормативного отображения действительности. организационный - Вопросы организации педагогических исследований. - Система разделения труда. - Формы и процедуры внедрения результатов исследований http://linda6035.ucoz.ru/

Философский уровень Общий методологический ориентир -основополагающий тезис теории познания о единстве теории и практики Общенаучный уровень Конкретизация тезиса о единстве теории и практики в педагогической сфере предполагает применение системного и деятельностного подходов как методологических ориентиров этого уровня НАУКА принадлежит к числу системных общественных явлений. Широкая система - общество в целом, которое в рамках данной концептуальной схемы должно быть представлено как реально функционирующее и развивающееся целое. Элементы системы – отдельные сферы человеческой деятельности. http://linda6035.ucoz.ru/

Конкретно-научный уровень Педагогическая деятельность - подсистема общественной деятельности, в одном ряду с деятельностью производственной, политической, экономической и т.д., сама состоит из ряда подсистем деятельности, в своей совокупности реализующих функцию приобщения человеческих существ к участию в жизни общества. Виды деятельности: http://linda6035.ucoz.ru/

http://linda6035.ucoz.ru/

Соотношение двух видов деятельности - научной и практической реализуют важную общественную функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества Единая система связи педагогической науки и практики, наличие которой является необходимым условием связи педагогической науки с жизнью, влияния науки на практику http://linda6035.ucoz.ru/

Формы проявления единства науки и практики Функция подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества Единая система связи наличие которой является необходимым связи педагогической науки с жизнью ( практикой) http://linda6035.ucoz.ru/

Различия науки и практики http://linda6035.ucoz.ru/

Объектом психологии является ученик как субъект познавательной деятельности, а в объектную сферу дидактики ученик входит как объект преподавания, в силу этой своей функции выступающий также и как субъект учения, учитываемого учителем. http://linda6035.ucoz.ru/

Средства, применяемые в научной педагогике Средства научного познания и непосредственной практической деятельности Средства, применяемые в практической педагогической деятельности http://linda6035.ucoz.ru/

Средства научной деятельности http://linda6035.ucoz.ru/

Средства практической деятельности http://linda6035.ucoz.ru/

Переход от практической деятельности к научной - плавное движение , в которой хороший учитель, пополнив свои знания , становится хорошим научным исследователем. Но этот переход не может осуществляться «сам собой». Ни знание педагогической науки, ни практический опыт не могут заменить научно-исследовательской подготовки. http://linda6035.ucoz.ru/

Если результат практической педагогической деятельности – обучение и воспитание человека, то результат педагогической науки - знание. Педагогическое знание – это законы, принципы и правила педагогической деятельности. http://linda6035.ucoz.ru/

Научная деятельность требует ум отвлечься от «текучки», посмотреть со стороны на собственную работу и на работу других! Это нелегко, не всегда возможно и не во всех случаях целесообразно! Педагогическое сознание – знание донаучное, житейские, художественные и др. http://linda6035.ucoz.ru/

Эмпирическоеисследование Теоретическое исследование Направлено непосредственнона объект и опирается на данные наблюдения и экспериментов Связано с совершенством и развитием понятийного аппарата науки и направлено навсестороннеепознаниеобъективной реальности в ее существенных связях и закономерностях Результат – знаниео педагогических фактах Результат – взаимодействие различных факторов внутри педагогического процесса http://linda6035.ucoz.ru/

Социальная норма - это один из видов алгоритмических образований, конструктивность которого выражается в том, что она является не просто гносеологическим образом, но и моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются субъектом на основе познания социальной действительности Педагогика изучает учебно-воспитательный процесс, как он объективно протекает в жизни, и на этой основе создает свои системы педагогической деятельности. В знаниях, составляющих такую систему, воплощается особая форма отражения действительности - социальная норма. http://linda6035.ucoz.ru/

http://linda6035.ucoz.ru/

Совокупность научных знаний Знания, отражающие педагогическую действительность Нормы, регулятивы педагогической деятельности. http://linda6035.ucoz.ru/

Иными словами, функция и характер знания полностью выявляется в контексте деятельности, в ходе которой это знание формируется как результат и употребляется как средство дальнейшей работы http://linda6035.ucoz.ru/