Презентация на тему Теории учения и обучения

Выполнила студентка 2 курса факультета математики, физики и информатики группы 120942 Барышникова Светлана Виталиевна Основные психологические теории учения и обучения.

Теория развивающего обучения Л.В.Занкова. Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Теория проблемного обучения. Программированное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Благодаря этой рекламе сайт может продолжать свое существование, спасибо за просмотр.

Теория развивающего обучения Л.В.Занкова

Занков, Леонид Владимирович - советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л. С. Выготского. В 1925 году Л. В. Занков окончил факультет общественных наук МГУ. Проводил экспериментальные исследования развития детей, в которых выявлялись условия эффективного обучения. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. (10 (23) апреля 1901 —  27 ноября 1977)

Цель обучения в системе Л.В.Занкова - оптимальное общее развитие каждого ребенка. Задача обучения - представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы и искусства.

Принципы системы развивающего обучения Л.В.Занкова Обучение на высоком уровне трудности, Ведущая роль теоретических знаний, Осознание школьником собственного учения, Принцип работы учителя над развитием всех учащихся, Быстрый темп изучения материала.

Для системы Л.В.Занкова характерны: Рефлексивная деятельность школьников, Задания по сравнению, классификации, систематизации, выявлению закономерностей, Коллективная поисковая деятельность.

Теория развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Даниил Борисович Эльконин - советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии, ученик Л.С.Выготского. Ему принадлежат теории периодизации детского развития и детской игры, а также методики обучения детей чтению. (16 февраля 1904 – 4 октября 1984)

Василий Васильевич Давыдов - выдающийся отечественный педагог и психолог, последователь Л.С. Выготского, ученик Д.Б. Эльконина. Работы по педагогической психологии посвящены проблемам развивающего обучения и возрастных норм психического развития. На основе его теории различных типов мышления человека были созданы и внедрены конкретные программы и учебно-методические пособия по математике, русскому языку, химии, географии и другим предметам. (31 августа 1930 - 19 марта 1998)

Цель обучения – формирование у детей основ теоретического мышления (или более широко основ теоретического сознания, к основным формам которого наряду с наукой относятся искусство, нравственность, право, религия и политика). Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этой сутью.

Принципы обучения Принцип субъектности ребенка в учебном процессе. Принцип опережающего обучения. Предметом усвоения являются общие способы действия - способы решения класса задач. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением - информацией о нем. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.

Особенности урока в системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии, используется исследовательский метод обучения, уделяется особое внимание формированию действий контроля и самоконтроля, отметок детям в начальной школе не ставят, дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

Теория проблемного обучения

Винценты Оконь - польский педагог и психолог. Исследовал фундаментальные закономерности процесса обучения как союза преподавания и учения, как совместную деятельность педагогов и учащихся, в которую включены содержательные компоненты образования и организующая его среда. Одним из первых начал разработку теории проблемного обучения. 22 января 1914 г. (101 год)

Проблема – задание (вопрос, задача), решение которой ребенку неизвестно, но может быть найдено путем получения дополнительной информации или путем рассуждения. Проблемная ситуация – психическое состояние ребенка (человека), который понимает невозможность решения задачи известным способом.

Проблемные ситуации возникают: при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, когда учащиеся сталкиваются с новыми условиями использования уже имеющихся знаний, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения и практической неосуществимостью избранного способа, при решении технических задач, когда между схематическими изображениями и конструктивным оформлением устройства отсутствует прямое соответствие, когда существует объективно заложенное в схемах противоречие между статическим характером изображений и необходимостью «прочитать» в них динамический процесс. когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями,

Принципы проблемного обучения целеполагание, бинарность, проблемность.

Этапы проблемного обучения Постановка проблемы, Проблемная ситуация, Конкретизация проблемы, Выдвижение гипотез, Проверка гипотез и выбор оптимального варианта решения.

Программированное обучение.

Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Программированное обучение - управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.

Обучающие программы подразделяют на: линейные, разработанные Скиннером, разветвленные программы Н. Краудера.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Пётр Яковлевич Гальперин — выдающийся отечественный психолог, заслуженный деятель науки РСФСР. Гальпернин является одним из ведущих отечественных ученых в области общей, возрастной и педагогической психологии, автор всемирно известных теорий и подходов. Всемирную известность завоевала выдвинутая Гальпериным теория поэтапного формирования умственных действий. (2 октября 1902 - 25 марта 1988)

Основные положения теории. выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия. особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки). образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план.

Ориентировочная основа действия (ООД) – это система ориентиров и указаний, сведений о всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций)

Основные типы ООД Первый тип присутствует при выполнении действия по методу проб и ошибок. Используется, когда задача обучения определенному действию специально не ставиться. Второй тип предполагает постановку такой задачи и разумное изучение внешних сторон действия прежде, чем оно начнет выполняться. При этом тип ООД учащемуся задает учитель, сам же ученик не в состоянии сориентироваться во вновь выполняемом действии. Третий тип ООД характеризуется тем, что учащийся, встретившись с новым для него действием, в состоянии сам составить и реализовать его ориентировочную основу.

Основные типы обучения. 1 тип обучения. Ученикам дается в готовом виде неполная ООД - однократная демонстрация обрезка и неполное словесное описание. Учение в этом случае проходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. 2 тип обучения В готовом виде дается полная ООД. Усвоение действия протекает без ошибок (исключение - ошибки по невнимательности), ясно осознаются действия и существенные/несущественные признаки объекта изучения. Перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД. 3 тип обучения ООД имеет полный состав, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания.

Этапы формирования умственных действий Мотивационный этап. Ориентационный этап. Этап материального или материализованного действия Формирование действия в громкой речи. Этап беззвучной речи. Формирование действия во внутреннем плане.

Спасибо за внимание!